淺析教學幽默與機智在數學課堂中的應用

摘 要：小學數學知識對于小學生來說顯得枯燥單調，導致小學生形成消極的學習態度。幽默教學的應用能有效改善小學數學課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的局面，幫助教師提高小學數學課堂教學質量。通過分析幽默教學語言的重要性，就如何更好地使用幽默教學語言提出幾點具體措施。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學幽默；教學機智

中國當代著名教學流派中青年代表人物黃愛華在《黃愛華與活的數學課堂》一書中明確指出：現代教學不僅要求學生“學會”“會學”，而且要使學生樂學。我有幸參加了幾屆“現代與經典”全國小學數學教學觀摩研討活動，會上見到了他，也聽了他的課與講座，他是這樣說的，也是這樣做的。多年教學生涯我也深深體會到教學幽默在課堂中的作用，幽默在教育教學中的積極作用表現在造境、激情、啟智、創新等方面。

一、教學幽默讓知識的掌握更加順暢

我認為，知識的掌握是學生發展的基礎。課程改革走到今天，人們更加關注學生能力的發展，這無可厚非。但對傳統教育掌握“雙基”、記憶公式等強化基礎知識的做法同樣不能丟。在新知的探究過程中如果教師能適當運用教學幽默，能起到事半功倍的作用，有的甚至讓學生記憶終身，影響甚大。

如，在教學公倍數與公約數時，我編了一則順口溜：“要求最大公約數，倍數關系取小數，互質關系就是1，一般關系用短除；要求最小公倍數，倍數關系取大數，互質關系取乘積，一般關系也短除。”學生念起來朗朗上口，原本難以記憶的知識點成為營養素滋長。

二、教學幽默讓能力的培養更有動力

我認為，能力的培養是學生發展的目的。新形勢下我們已經由傳統中那種“精英教育”向“大眾教育”過度，我們關注的是所有學生的“全人”“全程”發展。培養學生的實踐能力和創新精神是教育的核心理念，教師教學中的隨機應變、豁達開朗從外在看來可以放松學生緊張的心理，緩解學習壓力，愉悅身心，從深處遠處看為學生實踐能力、創新能力的發展起到很好的浸潤作用。枯燥無味的教學風格只會讓學生厭倦，產生許多負面影響。

數學作為一門工具學科，有其特有的本質，嚴謹、枯燥、符號化，倘若再加上機械加工，那就乏味至極。作為教師要利用一切可以利用的資源，捕捉課堂內閃現的一些突發因素，讓課堂生動起來充滿靈氣，讓學生快樂起來充滿智慧。

三、教學幽默讓人格的塑造更加完美

我認為，人格的塑造是學生發展的歸宿。俗話說：學習不好是次品，身體不好是廢品，而品德不好是危險品。人格塑造是教師對學生性格、品質、道德、情趣等方面施以正面積極的影響，以幫助形成健康、完滿的人格。數學學科不像語文學科具有豐富的人文內涵，但是教師要挖掘其中的幽默因素及其品德教育契機。美國著名心理學家特魯·赫伯伯說：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。”一長列游行的隊伍走在大街上，人們容易記住走在最前面的人，許多求職的人由于給了考官好的第一印象擁有了機會，心理學上稱之為“首因效應”。學生也一樣，他們喜歡富有幽默感的老師。

教學機智與幽默是教師智慧的表現。幽默，可以讓學生更明確和接納教師教學、教育的意圖，而且學生也容易在這種環境中把教師的意圖內化形成技能技巧。太嚴肅、太苛刻、不茍言笑，學生只能是敬畏了。而機智，就是應變能力，課堂上常會發生一些偶發事件，特別需要教師有一定的調控應變能力。

參考文獻：

黃法祥.“問題導學”課堂教學模式初探[J].江蘇教育研究，2009（17）.

作者簡介：張基景，男，1972年4月出生，大專，就職學校：福建省三明市沙縣翠綠小學，致力于課堂教學中教法學法研究。