畫龍點睛：初中思想品德課堂教學情境創設漫談

摘 要：良好的教學情境能使學生身臨其境，集中注意力，自覺參與到教學活動中來。思想品德課堂可以通過設疑導思，創設問題情境；借多媒體，創設真實情境；角色扮演，創設體驗情境等方面進行情境創設，為實現課堂效率最優化作鋪墊。同時在情境創設時，還應注意創設的內容要貼近生活，創設的選擇要與時俱進，情境的設計要以學生為中心三方面因素。不斷開展學生喜歡的活動，激發學生學習的興趣，使他們在主動積極的參與中，情感得到熏陶，品德得到發展，價值觀得到進一步夯實。

關鍵詞：教學情境；情境創設；最近發展區；有效性

當代著名語文教育家于漪說：“每節課的質量影響到學生生命的質量，學生每一天的大部分時間都是在課堂中度過的，怎樣讓他們學有興趣、學有所得、學有追求，是教師必須傾注心血反反復復研究的問題。”因此，為了提高課堂有效性，讓學生在每節課都有所得，首先要從導入開始抓住學生，讓學生從一開始就對這節課感興趣。心理學研究也表明：“人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感。”而這一情感將成為學生課堂聽講繼續下去的關鍵。其實讓學生能夠在課前就感興趣的就是創設教學情境。①所謂教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定的情感反應，能夠使其主動積極地進行建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。因而，可將情境創設作為有效課堂教學的突破口，為學生充分發揮潛能提供良好的鋪墊，進一步激發學生的學習興趣和熱情，提高思想品德課堂教學的有效性。②

一、設疑導思，創設問題情境

前蘇聯心理學家維果茨基曾提出著名的“最近發展區”思想。因而，問題情境的創設應該從學生思維的最近發展區出發，將教學中的疑難知識隱含于情境之中，通過問題設置，創設沖突環境，啟迪學生思考。在講解“承諾是金”內容時，可以設置這樣的情境：你很富有，有七件行囊：金錢、榮譽、機敏、健康、誠信、美貌、才學，但你卻搭上了一只危險的船，遇上了風浪，要想生存，只能留下一件行囊。

問：你將首先舍棄哪件行囊呢？排出你舍棄的順序并說明理由。

對于這一個問題。學生會選擇多種答案，選擇每一種答案都有自己的理由，可以看到人生之舟，不堪重負，有棄有取，有失有得。失去了美貌，有健康陪伴；失去了健康，有才學追隨；失去了才學，有機敏相跟。但失去了誠信呢？失去了誠信，你所擁有的一切：金錢、榮譽、才學、機敏……就不過是水中月，鏡中花，如過眼云煙，終會隨風而逝。因此，讓學生在思維碰撞中，不難做出正確的選擇，很自然引入到我們學習的內容上來。

二、借多媒體，創設真實情境

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，借助多媒體創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣和求知的欲望，會起到先聲奪人的效果。

在講解“心憂天下 向往和平”時，為了營造身臨其境的真實氛圍，可以利用多媒體視頻展示“tell me why”，孩子充滿稚嫩童真的聲音，硝煙彌漫的戰場，美好家園頃刻成為廢墟，尸橫遍野，無助的哭泣……瞬間將戰爭給孩子造成的傷害演繹得淋漓盡致。

在講解“我國面臨嚴峻的資源環境問題”時，可播放有關“沙塵暴”的視頻，狂風呼嘯、黑云翻滾、天昏地暗、飛沙走石，一瞬間，樹木被刮斷或是連根拔起，房屋倒塌，交通癱瘓……這些自然災害讓人不寒而栗，學生被這惡劣的畫面震驚了，通過這樣的畫面，學生會更形象、更直觀地感受到沙塵暴給人類帶來的嚴重后果，同時在輕松有趣的課堂中會自覺地接受課本內容，并且進一步認識到保護自然環境的緊迫性和重要性，達到了預期的教學效果。

利用多媒體展示視頻，能帶給學生多重感官的沖擊，將學生置身于此情此景，會因對所學內容產生濃厚興趣而不乏味。同時也會產生對所學內容初步感悟而繼續探究下去的可能性和動力。

三、角色扮演，創設體驗情境

教學在更為本質的意義上是圍繞理解與溝通展開的創造性體驗。體驗是個體全身心投入對客體的感受、理解、建構的過程。在情境創設中，可以突破文本限制，因勢利導，采取各種體驗方式，讓學生“以身體之，以心驗之”。在思想交流體驗中不斷鞏固，實現情感升華。

在講解“生活中處處有合作”時，為了讓學生更好地體會合作的價值，可以將班級學生分為兩組。一組扮演聾啞人，一組扮演盲人，兩組進行相互搭檔，同時完成一些平時看似簡單的任務。在活動中，“聾啞人”和“盲人”搭檔，相互配合，相互鼓勵，最終完成任務。通過體驗，讓學生在相互合作中體會友誼的珍貴，感悟合作的價值。收獲頗多，感慨頗深。

在講解“了解我們的老師”時，為了讓學生了解老師，了解老師的工作，可以事先安排學生扮演老師的角色，安排一天的時間，做老師應該做的事。那么，接下來，可以對扮演老師的學生進行采訪：（1）老師做了些什么？怎么做？（2）從老師所做的工作中我們知道教師工作的內容有哪些？（3）老師為什么要這樣做呢？通過學生的所見所聞，展示真實的教師工作，有助于學生進一步了解老師，為下面內容理解我們的老師、尊敬我們的老師作鋪墊。

新課程標準賦予思想品德學科新的內涵，我們應努力將思想品德課堂轉化為學生自我發現、自主探究、自我提高的過程。具體教學過程中，教師應多動腦筋，鼓勵學生質疑問難，合作探究。讓學生積極參與到開放的思維空間中去，使學生對教材內容做到充分感知，深刻理解，融會貫通，達到學以致用的目的，讓他們真正成為學習的主體。當然，情境創設還需要教師從教學需要出發，結合社會生活、學生實際等因素在動態與變化中創設直觀、富有探索意味的教學情境，有的放矢地采取不同的方式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，在緊扣心弦的情境中開始新的知識學習，從而使思想品德課堂教學效果達到最優化。

參考文獻：

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[4]王玲滿，章紹麟.思想品德試題情境創設的手法[J].中學政治教學參考，2014（04）.

[5]張宏宇.向情境教學更深處挺進[J].中學政治教學參考，2014（03）.

作者簡介：侍青山，男，1979年出生，漢族，江蘇灌云人，本科畢業，思品教師，主要從事初中思想品德教學工作。