淺談初中數學課堂情境創設的方法

摘 要：情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造性思維，培養發現精神。

關鍵詞：初中數學；情境創設；方法

一、講故事創設問題情境，喚起求知欲

講故事是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，使學生百上不厭。例如，一位特級教師在講循環小數時，采取了故事引入：“從前有座山，山里面有座廟，廟里面有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事；從前有座山，山里面有座廟，廟里面有個老和尚……”隨著學生的不斷重復，教師適時板書“一次不斷，重復出現”的字樣，從而板書課題《循環小數》。這樣的教學情境使知識更形象，更易于理解，激發了學生學習的積極性。

二、創設操作性問題情境，注重知識的形成過程

在數學教學中，過于強調結論只會促使學生單純的模仿和記憶知識，但如果注重知識的形成過程，并引導學生積極參與其中，則能培養學生尊重客觀事物的態度、科學探索知識的能力以及勇于創新的精神。例如，在教學《探索三角形全等的條件》時，我讓學生自己動手做一個已知的兩條邊和夾角的三角形，然后剪下來，小

組間比較一下這些三角形的關系，發現這些三角形全等。學生通過操作、比較，發現了“兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等”這一知識。使學生能夠知其然也知其所以然，真正理解知識，并感受到動手操作學習活動的快樂與學習成功的愉悅。

三、利用游戲創設愉快情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師根據學生的心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。例如，在教學《可能性》時，為了讓學生體驗隨機事件發生的概率，我組織學生們同桌兩個拋擲硬幣，正面一個人贏，背面另一個人贏，每次統計自己贏的次數，最后統計全班同學代表正面贏的次數，從而總結出：在充分多次試驗中，一個隨機事件的頻率一般會在一個常數附近擺動。拋擲一枚普通硬幣正面朝上的概率是50%。在輕松愉快的游戲中，學生加深了對數學知識的理解，在學中玩、玩中學，增強了學習數學的興趣。

四、結合生活事例，觸發情境，活躍學生思維

數學的有些知識是由自身的發展而產生的，有些是源于實際生活。因此，數學問題的引入可以聯系生產、生活實踐。如在教學《一元一次不等式》時，我設計了這樣一個情境：“辦公室兩名老師準備利用假期帶領我們班若干學生去旅游（旅游費統一支付），他們聯系了兩家報價都是100元/人的旅行社，甲旅行社的優惠條件是：兩名老師全額付款，其余人按七五折（按報價的75%）收費；乙旅行社的優惠條件是：所有的人八折（按報價的80%）收費，選擇哪個旅行社更實惠？”接著我又說：“誰能解決這個問題，我們就考慮帶誰去，好嗎？”學生熱情高漲，都積極的思考問題，把自己融入到情境中，好像明天就要去旅游，趕緊為自己設計方案。這種情境的設定，更能激發學生學習的熱情。

五、創設試誤型①問題情境，促進學生思維的嚴謹性

學生在理解、應用數學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯誤。適當創設試誤型教學情境，可培養批判性思維。例如，在教學《探索三角形全等的條件》時，“兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等”，不少學生不強調“夾邊”，所以我創設了一個錯誤的情境：“兩角和它們的一組邊對應相等的兩個三角形全等”，學生經過討論，舉出了反例，加深了對知識的理解和掌握。

在教學中，教師應精心創設學習情境，激發學生的求知欲望，讓課堂因為情境而生動，因為生動而美麗，因為美麗而熱情，使學生由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”，在引導學生探究數學知識的同時，培養了學生科學的探究精神和探究能力。

參考文獻：

關文信.新課程理念與數學課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003-05

作者簡介：張微，女，1983年3月出生，本科，就職學校：江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學，研究方向：初中數學教學。