淺談學生自評、互評作文能力的培養

摘 要：讓學生學會評改作文，不但能使學生主體作用得到充分發揮，學生的自主性有所增強，而且能培養學生的創造性思維，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：學生自評作文；面批；自批；互批；反饋；講評

一、教會學生自評作文的能力

1.面批作文，教給學生批改方法

面批是培養學生自改作文能力的第一步，也是落實因材施教的好方法。面批的內容除字、詞、句外，重點應放在思路結構、方法技能上。面批時，教師應先讓學生思考怎樣改，改得恰當，教師予以肯定、表揚；不恰當，教師再提出針對性的修改意見，讓學生再

修改。

2.教師先批，學生改后再批，讓學生掌握批改方法

面批能使學生初步悟到修改作文的方法，但如何修改作文，在學生的頭腦中還是比較混亂的。這時，教師就應給學生創造機會，讓他們去把這種混亂試著捋順一下。具體做法是：我選擇一篇中等水平的作文，原文（包括標點符號）復印，在原文中將錯別字、病句加上方框和橫線，并寫上正確的字和修改成通順的句子，精彩的語句下邊加上波浪線，旁邊加上簡略的評語，指明其表達藝術技巧及作用。其他增刪都采用修改文章常用的符號，最末寫上總評和分數，將這樣一份評改樣卷發給每個學生，為了便于學生操作，教師要明確具體評改要求與程序。我幫助學生確定修改的內容：

（1）不恰當的題目。

（2）錯別字。

（3）用錯了的標點符號。

（4）病句。

（5）刪去多余的字詞句段。

（6）添加必不可少的字詞句，標點。

評包括眉批、總批；眉批要求三言兩語，多從正確方面肯定，全篇不少于三處。總評百字左右（50-100字）。眉批的具體對象包括簡明醒目而又修辭之美的題目、生動傳神的語句、精彩的語段。總評要評文章對所給題目或材料的把握、主題（論點）的確立、材料（論據）的使用、結構的安排、詳略的處理、表達技巧（論證方法）和語言修辭的運用、書寫的態度和水平等，八項中至少寫出五項，也以正面肯定為主，同時允許指出其不足。待學生按要求修改后把作文交上來，教師再二次修改，主要是檢查修改情況，按等級評分。在評講作文時，教師再出示好、中、差三類學生修改的作文，讀一讀，比一比，議一議，想一想，修改好的好在什么地方，差的差在什么地方，說一說應怎樣進一步修改，再用學到的方法進行自改。在整個評講過程中，學生手、腦、嘴并用，使其進一步掌握修改方法。

3.學生先自改，教師后批，充分發揮學生的主動性，形成自改的能力

學生通過以上兩步的訓練，掌握了一定的批改方法，有了一些批改經驗。教師這時應大膽地放開，讓學生自己改，改后大聲地讀一讀，聽一聽修改得恰當不恰當。學生自改的同時，教師要了解學生改的情況，并及時做出評價，既要提出問題，更要肯定成績，以進一步調動學生的積極性。經過學生精心修改后的文章，教師再批改時，就不需要面面俱到，只要抓住一點兩點切中要害就行了，并對學生自改情況加以評價。

二、在學生基本學會自評的基礎上，指導培養學生互評互改作文的能力，不斷提高學生寫作的興趣

1.學生依據教師的指導和要求試評同一文章，樹立自信心。印發一篇學生作文，讓學生試評試改，然后組織學生討論，明確哪些應該改動，哪些地方應下評語，總評中肯定與否定的主要意見。這樣，學生就基本掌握了評改的程序與方法，自然就樹立了自信心。同時也從中明確了自己評改的得失，以便今后揚長補短。

2.老師根據學生作文水平，確定相互評改的對象，每人評改三次以后再交換對象。這樣做，有利于學生相互學習，開闊眼界。

3.教師要及時反饋信息與矯正偏差。我每次抽查五分之一，加上培優補差，不超過20份。除對原文和評改有完全不同的看法做一點批注外，一般只打出作文評改的分數。但在統一講評時，要總結好共性較為成功的地方，并表揚部分修改能力較強、修改較得體全面的學生；對少數仍不上路的學生進行反復耐心的具體指導，以糾正他們在作文修改中的認識不足和定向偏差，提高他們的修改

能力。

通過以上各環節的具體操作，學生在作文的自評、互評互改

中，由初步感知到親身嘗試，由模仿他人到獨立改評，由片面、簡單的識別到著眼全局，進行深層的分析、判斷和綜合定論。這樣，長此以往，不僅有利于學生對文章的閱讀賞鑒、認識評判，還能從根本上改變學生對作文寫后不加檢查的壞習性，對提高學生的寫作水

平大有裨益。

綜上所述，培養學生自評互評作文的能力，有利于切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

鐘顯林.論作文評價[J].吉安師專學報，1997（04）.

作者簡介：王曉莊，男，1961年9月出生，漢語言文學專業，現就職于河南省宜陽縣石陵第一初級中學，研究方向：語文教學。