關于小學語文課堂提問的要求

熊全安

摘 要： 課堂提問是一門藝術，也是提高課堂教學效率的有效方法之一。精心設計課堂提問，激發學生學習興趣，把握提問時機，培養學生的思維能力和探索精神，引導學生積極主動地學習，提高語文課堂提問的有效性，必然能打造高效的語文課堂。

關鍵詞： 小學語文 課堂提問 新穎性 啟發性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目，在課堂教學過程中，要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確，是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者”。這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者促進其學習。中學生普遍存在上課時思想開小差的現象，也就是所謂的“思維缺席”，就是比較優秀的學生也存在“思維的惰性”，教師的提問顯得尤其必要。教師的提問可以盡量避免學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動；克服學生的自主學習存在的盲目性和無序性，幫助學生確立正確的學習目標，把握教學的重點與難點，教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的。在小學語文課堂提問，可以從下面方面著手。

一、課堂問題要能激發學生興趣

精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪——汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍，爭先恐后發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

二、課堂問題要能激活學生思維

提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“沖突”。這樣，當學生急于解開“沖突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。

三、課堂問題要隨機應變

設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場；過晚發問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言。《語文課程標準》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現這一目標？在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題，激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發展學生智力的關鍵，能真正體現新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。

四、課堂問題要最佳時機

只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，又需要教師巧于引發、善于創設。教師要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去除解惑？如在教《海倫·凱勒》時，當學生明白海倫·凱勒的不幸遭遇后，就應該讓學生默讀課文，說說海倫·凱勒是怎樣面對這一切的？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這樣問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生要認真看書，尋求答案。通過學習、思考、討論，學生很快就明白：海倫·凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急于知道主人公命運的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感處于“高原地帶”，欲一睹為快。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。

參考文獻：

[1]陸思.淺析小學語文課堂教學有效提問策略，新課程（中），2011（09）.endprint