淺談語文教學與人格培養

摘 要：在語文教學中，教師應引導學生從文學作品中關注“人”背后的深刻動因，進而轉化為自覺的人格上的自我醒悟、自我選擇、自我完善。這樣，語文學科教學必然會對學生的人格發生潛移默化的影響，起到人格教育的重要作用。

關鍵詞：語文教學；人格培養；自我完善

培養健全、高尚的人格應當是語文教學追求的理想境界。特級教師錢夢龍對此深有體會，他認為，語文教學無非是通過范文的教學和必要的語文訓練，引導學生經過自己的努力達到三種境界：“掌握一定的語文知識，這是第一境；在此基礎上培養相應的語文能力，這是第二境；進而發展個性，形成健全的人格，這是第三境。這三種境界構成了一個呈現階梯式上升的語文教學‘目標體系，一切語文教學思想、方法的研究，都是為了尋找達到‘三種境界的具體途徑。這準確地概括了語文教學的目標體系及其相互聯系，是很有見地的。

語文教材的內容無比豐富，負載著人類文化、民族文化的精華，充滿著人文的科學的精神。最可貴的是它既反映了民族文化的傳統，又反映了現代文化的要求。在語文教材中有許多高尚人格的榜樣：屈原憂愁幽思，憂國憂民可與日月爭輝；司馬遷忍辱負重，發憤著書終成“史家之絕唱，無韻之離騷”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等。古往今來偉大人格的典范，對學生具有極大的魅力，使他們在潛移默化之中自我完善。因此，語文教學要充分利用教材中的人格范例，對學生的人格起到積極的作用。

作者簡介：黃鳳萍，女，1976年9月出生，本科，就職于甘肅省民勤縣大灘中學，論文研究方向：語文教學。endprint