讓智障學生享受生活化的語文教學之我見

摘 要：所謂生活化的語文教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，將學生從抽象、虛擬的課本內容中解脫出來，讓學生感受現實生活，使學生在與現實世界的撞擊、交流中，激發學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求，轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞：智障；生活化；語文教學

目前，我們的教育對象多以中、重度智力障礙學生為主，他們對生活的適應能力較差，依賴性也較強。因此在教學中，我們要突出以學生為本的核心理念，加強生活與語文的聯系，讓生活走進語文，讓語文改變生活。怎樣才能實現語文課堂教學的生活化呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、巧用教材，使教學內容生活化

在我們現在所使用的教材中很多知識都來源于生活，都能在現實中找到原型，因此，教師要盡量把這些內容還原于生活，使教學內容貼近學生的生活實際，從而激發學生學習語文的強烈愿望。為了切實提高實際教學效果，教師不僅要用好教材，更要根據所教學生的實際生活情況組織、補充內容，建立起語文與生活的溝通渠道，使語文知識與生活現實融為一體。教師要從教材中發掘語文內容，把語文教學和生活有機地結合起來，為智障學生搭建一個輕松的學習平臺。例如，我在教學《常見的食物》一課時，我根據學生的實際情況對教學內容做了這樣的處理。首先，讓每個學生都介紹一下自己昨天在家里或學校都吃了哪些食物，在學生介紹完自己所吃的美食之后，我從中挑選出了本節課所要認識的土豆、黃瓜、茄子、西紅柿等幾種食物，然后帶領學生觀察食物，了解它們的名稱及外形特征，并出示相應的字卡，讓學生掌握生字的讀音、字形結構等知識。為了能讓學生更好地掌握所學的知識，我又把學生帶到了食堂，讓學生說一說在今天午餐的食譜中都有哪些食物是我們剛剛學習過的。通過這樣的教學設計，學生對本節課的內容掌握得非常好，在以后的生活中，對這些食物的名稱記憶得也特別牢固，而且有的學生時常還會告訴我，媽媽用××食物，為他做了××菜品，等等。選擇學生生活中最常用的、與其生活有密切聯系的內容作為學生學習的教材，把語文教學與生活融合在一起，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

二、巧妙引導，使教學語言生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！边@深刻說明了教學的真正目的是為了更好地生活，教學的真正含義是盡可能地貼近學生的生活。針對智障兒童直觀形象化的思維特點，在課堂教學中，教師的語言要生動、有趣、形象化，符合智障學生的心理特點，切忌用成人語言、抽象語言，要用生活化的語言引導學生進入生活化的情境中，參與生活化的語文學習。例如，在學習《詠鵝》這首古詩時，我首先讓學生用自己的語言描述出鵝的外形特征以及它的生活習性。在學生對鵝的外形特征有了一定的了解后，我再用貼近學生生活的語言把整首詩的內容為學生講解清楚，最后再學習詩中的句子就顯得輕松容易多了。

三、巧設情境，使教學形式生活化

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！痹谡n堂上，教師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，我們就要有意識地模擬生活場景，把教材中所闡述的教學內容與學生的生活建立一種聯系，采用直觀演示、情境再現、游戲參與、多媒體課件等教學手段，把比較抽象、枯燥無味的文字知識變為生動有趣的畫面，呈現在智障學生面前，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，溝通語文與生活的聯系，創設課堂的生活情景，讓教學內容貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的經驗去解讀問題，在直觀形象中感悟知識，把書本知識還原于生活情景之中，這樣就能收到很好的效果。例如，在認識“警車”時，我先播放了“警車”的叫聲，讓學生猜一猜這是什么車的叫聲，學生憑借已有的生活經驗很快就猜出來了這是警車發出的警笛聲，然后我又為學生播放了馬路上行駛的警車的相關視頻，讓學生找出“警車”與其他車輛在外形特征上有哪些不同，學生通過觀察對比，很快就找到了不同之處，而且還有個別學生竟出乎我的意料，他們根據自己的生活經驗，說出了警車的用途，以及所要撥打的電話號碼等等。由于多媒體課件的介入，使課堂教學內容與學生的生活有機地結合在一起，從而激發起學生對學習的無窮興趣，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

總之，生活離不開語文，語文也離不開生活。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，將生活與課堂緊密結合。這樣，不僅可以優化培智語文課堂教學過程，還可以讓智障學生在學習中感受到語文就在自己身邊，讓智障學生享受語文學習的樂趣，切實掌握在生活中利用語文知識的能力，幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康的發展。

作者簡介：宋春麗，女，1975年9月出生，本科，就職于遼寧省撫順市清原縣特殊教育學校。endprint