基于“對話協作”的經編產業融合中職教育實踐

陳旭龍+朱忠華

摘 要：深化產教融合是加快現代職業教育體系建設與發展的核心問題之一，我們結合校企合作聯盟和經編地方特色產業集群，通過政府、行業、企業和學校之間深入廣泛的四位一體“對話協作”來融合經編產業與中職教育，從而培養出更多高素質勞動者和應用型技能人才，更好地服務地方經濟的發展。

關鍵詞：對話協作 產教融合 經編產業

經編產業作為海寧的支柱產業，規模凸顯，產業鏈完善，技術裝備國際領先，但是企業間競爭日趨激烈，產能過剩，產品缺乏創新，產業發展遇到瓶頸，轉型升級迫在眉睫。企業要轉型升級，最不能忽視的一個因素就是專業人才，特別是一大批穩定、高水平的技術型工人和技術骨干。而培養穩定、高水平的專業技術人才不可能一蹴而就，需要依賴當地職業教育的長期穩定發展，更有賴于產教深度融合。

一、當前中職教育產教融合過程中存在的主要問題

經編專業人才培養與企業需求脫節“怪圈”的主要原因，一方面是學校和企業之間合作不夠深入，缺乏一種常態化的機制；另一方面，人才培養方案落后，專業教師缺乏企業實踐鍛煉，學生動手能力差，技能單一。因此導致企業非常缺乏技術人才，而學校培養的人才缺乏競爭力，企業用不上。

1.校企合作不深入

目前校企合作不夠深入，地方政府和部門對校企合作的認識還沒有達到應有的高度；相關體制機制改革有待加強，制度建設有待完善；行業指導作用沒有得到充分發揮；企業參與積極性不高，動力不足，敷衍了事；職業學校自身的實力亟待提升，辦學質量和辦學水平還不能適應經濟社會的需要。

2.專業教師實踐少

以往的教師下企業實踐時間短，往往是走形式，學不到有用的知識和技能，企業的師傅也通常是應付一下企業實踐的教師。專業教師對企業文化、新知識、新工藝、新技術的了解不夠深入。在教學過程中，教師不能緊跟企業的發展，教學的針對性和實效性不高。專業教師在實踐的過程中不能融入到企業的崗位上，不能成為企業產品開發或設備改造等攻關小組的一員，很難成為一名名副其實的“雙師型”教師，從而嚴重制約教學水平的提高。

3.畢業學生難扎根

經編產業雖然依靠高科技的裝備進行生產，但社會上總是認為紡織就是“傳統產業”，沒有科技含量，再加上工作環境相對較差，工作時間較長，學生畢業后往往很難長期堅持，而90后學生的家長也不愿意自己的孩子在生產一線奮斗。學生在學校所學的技能與企業實際脫軌，缺乏競爭力，沒有好的待遇和發展空間。這就造成了畢業學生很難在經編企業長期扎根，從而影響產業的轉型升級。

二、“對話協作”的內涵和架構

1.“對話協作”的內涵

“對話協作”指的是政、企、行/校以經編專業建設指導委員會為紐帶（其中經編專業建設指導委員會成員由經編園區管委會、行業協會、企業專家和學校專業骨干教師擔任），依托市場機制，四者共同進行對話溝通，協商合作，建立四位一體的“對話協作”機制，讓政府“出政策，出投入”，讓行業“樹標準，強產業”，讓企業“愿參與，樂合作”，讓學校“育人才，優服務”。從而達到經編產業和職業教育的深度融合，為學校人才培養和專業建設，企業轉型升級尋找切實可行的途徑和方法。

2.“對話協作”的架構

“對話協作”以政府、行業、企業和學校作為對話主體，以經編專業建設指導委員會為依托，以市場機制作保障，將專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程深度對接，如圖所示。

圖 經編專業建設指導委員會

三、“對話協作”的實踐策略與成效

1.通過深入走訪調研，明確“對話協作”思路

依托校企合作聯盟，對15家經編企業的多次走訪調研，明確經編產業融合中職教育的有效方法是政府、行業、企業和學校共同建立四位一體的“對話協作”長效機制，以經編建設指導委員會為紐帶，政府出臺相應的政策扶持企業和學校，行業、企業為學生提供實訓、實習場所，為教師提供下企業崗位和培訓，并提供專家和技術能手為學校師生做講座和指導。學校配合企業，根據企業的需要進行教學模式改革和人才培養模式改革，培養企業需要的高素質技能型人才。四者相互協作，共同促進產教的深入融合。

2.展開“對話協作”，凸顯產教融合成效

通過“對話協作”，優化人才培養方案。走訪調研15家經編企業，與企業領導和技術人員座談、印發調查表，企業將所需人才的業務能力、思想素質等信息向學校反饋，并撰寫調研報告，交由專業建設委員會審定，以此作為制定“人才培養方案”的重要依據。結合學校千所示范校建設的契機，制訂完成后的“人才培養方案”再聘請高校專家進行指導，多次修改和完善。同時，完善與經編產業園區企業聯合招生、聯合培養、聯合助學、聯合考核、聯合就業的“五聯合”訂單式培養模式，學生就業率100%。通過這兩年的畢業生跟蹤調查，部分學生在企業當中已經成為技術骨干。

通過“對話協作”，創新改革教學模式。行業和企業配合學校提供見習、實訓和實習的場地和指導人員。根據行業和企業的要求，注重學生實踐操作，通過高一企業見習，高二實訓工場全真實習，高三下企業頂崗實習，給學生提供更多的機會進行實踐操作，讓學生的學習貼近企業的實戰，真正成為符合企業需要的技能型人才。創設實訓工廠“全真”教學環境，完善以真實生產過程為主的“理實一體”教學模式。在企業技術人員的指導下，以生產任務為實訓項目，制定實訓項目工作單。

通過“對話協作”，開發優秀校本教材。經編專業是特色專業，中職學校在全國范圍內很少開設，必須開發適合中職學生使用的校本教材。在編寫校本教材的過程中，編寫人員充分吸納企業專家的寶貴意見和建議，精簡復雜的理論，重實踐操作，接軌企業的需要。學校組織教師團隊前往江南大學針織技術工程研究中心取經，聽取中心主任蔣高明教授的意見和建議。通過不懈的努力，首期編寫完成《經編生產技術》 《經編產品設計》和《經編生產工藝》。

通過“對話協作”，建設一流實訓基地。為了滿足學生的實訓需求，學校完全按照企業的標準新建面積2627㎡的現代化經編實訓工廠，建立基礎課實驗實訓室4個，專業課實訓室4個，經緯工作室1個。新增一系列先進設備，按照8S要求進行嚴格的管理。多家企業主動和學校合作建立校外實訓基地，滿足師生下企業鍛煉和實踐實習需要。

經過幾年的創新實踐，我們深切地感受到以經編專業建設指導委員會為紐帶的政、校、行、企四位一體“對話協作”對于經編產教深度融合是一種行之有效的方法。這種方法不僅促進了經編專業的大力發展，還促進了經編人才培養和經編產業轉型升級，呈現出一種互惠互利的多贏合作局面。我們將進一步深度探討“對話協作”對于職業教育和產業發展的作用，完善“對話協作”機制，讓“對話協作”成為新時期我國職業教育產教深度融合的典范。

參考文獻：

[1]杜小渝.構建現代職教體系、深化產教融合校企合作[J].課程教育研究，2014（2）.

（作者單位：海寧市職業高級中學）endprint