高中歷史教學中情境教學應與情感教育相結合

高曉慶

摘 要： 高中歷史教學中情境教學和情感教育的結合可以有效培養學生的歷史價值觀，增強學生的社會責任感，從而引起學生對歷史學習的重視。為此，教師應根據歷史教學實際和新課標要求開展情境教學，并將歷史情感融入其中，以激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解。本文主要對歷史教學中存在的問題進行分析，進而提出高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑。

關鍵詞： 高中歷史教學 情境教學 情感教育

以往的高中歷史教學注重歷史理論知識的學習，忽視情境教學與情感教育在教學過程中的重要作用，導致教學質量和水平無法提高。隨著新課程改革和素質教育的推行，高中歷史教師逐漸認識到情境教學與情感教育在教學中的重要性，并著手培養學生的歷史價值觀和社會責任感。

1.高中歷史教學中存在的問題

目前的高中歷史教學存在較多問題，可以將其概括為教學情境設計和歷史情感兩個方面。教學情境設計方面：多媒體等現代教育手段在教學領域中發揮著重要作用，所以高中歷史教師將其作為豐富教學內容和形式的有效手段，利用其優勢開展情境教學雖然可以在一定程度上活躍課堂氛圍，但是由于部分教師過于依賴多媒體而忽視教學實際和學生學習需求，導致學生的思考能力得不到鍛煉，教學質量無法提高。歷史情感方面：高中歷史教師還無法完全擺脫傳統教育模式的束縛，情感教育意識較薄弱，學生也只注重理論知識的記憶，機械地學習歷史知識。

2.高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑

2.1創設情感教育情境

首先是實物情境，如展示古文、古畫及其他有代表性的藝術品等，化抽象為形象，加深學生對歷史知識的感知，使其對歷史學習產生濃厚興趣[1]。在創設實物情境時，教師可以借助多媒體講解某個歷史事件的歷史背景，加深學生對歷史事件的認識，如教師可以通過直觀地展示原始人類的遺骨和生產工具，讓學生對原始社會的形成有一個全面了解，也可以通過展示原始社會中人們所用的生產工具，加深學生對原始社會農民生活的體會和感悟。同時，教師還要在歷史課外教學中巧妙創設情境，組織學生參觀典型的歷史遺址，拓寬學生的歷史視野，從而增強學生對歷史發展進程的認識，如此既可以幫助學生掌握基礎知識，又可以激發學生對歷史學習的興趣。

其次是音樂渲染，音樂具有很強的感染力，極易觸動學生的心弦，教師可以借助音樂渲染歷史情境，使學生產生共鳴，并在歷史學習中融入自己的情感。教師若要充分利用音樂渲染創設情境，則必須全面掌握教材內容，并根據學生的學習實際和教學實際合理地選擇音樂素材作背景[2]。例如，在講述“松花江事變”即“九一八”事變時，教師可以通過播放《在松花江上》這首音樂，用音樂將學生帶入當時的歷史情境中，使其腦海中呈現出抗戰的歷史畫面，從而引起學生對當時受害者的同情，激發學生的愛國情懷和抗戰意識，這不僅有利于學生對歷史知識的掌握，而且有利于增強學生的歷史意識和社會責任感。

最后是導入生活情境，利用該方法創設情境的難度較大，需要教師深入理解歷史教材內容挖掘其中的情感因素，并將學生帶入當時的生活場景，拉近學生與歷史的距離，使其更真切地感受歷史[3]。然而要在現實的歷史教學中創設歷史生活情境并非易事，此時教師可以發揮多媒體技術的優勢，將與歷史生活情境相關的歷史畫面直觀地展現出來，給學生帶來強大的視覺沖擊力和震撼力，從而讓學生發揮聯想和想象將自己置身于當時的歷史情境中，加深學生對所學知識的記憶。例如，在講解古代中國經濟的基本結構與特點這一單元時，其中有一個章節是講精耕細作的傳統農業，教師可以通過播放古代農民耕種的畫面，加深學生對古代農業的理解，從而強化學生對古代農業相關知識的記憶。

2.2增強歷史情感色彩

首先，教師要塑造良好的形象，激發學生情感，這就要求教師提高職業素質和自身綜合素質，全身心投入歷史情感教學，表達自己對歷史人物或歷史事件的情感，進而喚起學生的內心情感[4]。學生可以在教師真切的講述下，感受民族英雄的偉大，對侵略者或破壞和平者產生憎恨之情，進而激起自身的愛國情懷[5]。其次，教師可以通過語言藝術渲染歷史情感，利用聲調講述情境。例如在講聲勢浩大的農民群眾運動時，用高昂、快速、連續的音調表現人民群眾的革命激情，并用低沉、緩慢和凝重的音調表現當時的革命形勢，以烘托革命的緊張氛圍，進而激發學生的情感。最后，教師可以用身體語言如面部表情、體態姿勢及語言表情等傳遞感情。

3.結語

在新課程改革背景下，高中歷史教學要注重培養學生的歷史價值觀，增強學生的社會責任感，以促進學生全面發展。因此，高中歷史教師應以新課程要求和教學實際為指導，將情境教學與情感教育有機結合，提高高中歷史教學的有效性，從而有效提高高中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].學科建設，2013，27（12）：155-156.

[2]喬芳.在高中歷史課堂上如何實施情感教育[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2011，21（07）：144-145.

[3]張永利.淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].小作家選刊（教學交流），2014，14（3）：632-636.

[4]李坤陽.探討高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].數字化用戶，2013，52（31）：142-415.

[5]孫強.創設歷史情境，真情感悟歷史——高中歷史“情感態度與價值觀”之我見[J].東方教育，2014，23（4）：528-531.摘 要： 高中歷史教學中情境教學和情感教育的結合可以有效培養學生的歷史價值觀，增強學生的社會責任感，從而引起學生對歷史學習的重視。為此，教師應根據歷史教學實際和新課標要求開展情境教學，并將歷史情感融入其中，以激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解。本文主要對歷史教學中存在的問題進行分析，進而提出高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑。

關鍵詞： 高中歷史教學 情境教學 情感教育

以往的高中歷史教學注重歷史理論知識的學習，忽視情境教學與情感教育在教學過程中的重要作用，導致教學質量和水平無法提高。隨著新課程改革和素質教育的推行，高中歷史教師逐漸認識到情境教學與情感教育在教學中的重要性，并著手培養學生的歷史價值觀和社會責任感。

1.高中歷史教學中存在的問題

目前的高中歷史教學存在較多問題，可以將其概括為教學情境設計和歷史情感兩個方面。教學情境設計方面：多媒體等現代教育手段在教學領域中發揮著重要作用，所以高中歷史教師將其作為豐富教學內容和形式的有效手段，利用其優勢開展情境教學雖然可以在一定程度上活躍課堂氛圍，但是由于部分教師過于依賴多媒體而忽視教學實際和學生學習需求，導致學生的思考能力得不到鍛煉，教學質量無法提高。歷史情感方面：高中歷史教師還無法完全擺脫傳統教育模式的束縛，情感教育意識較薄弱，學生也只注重理論知識的記憶，機械地學習歷史知識。

2.高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑

2.1創設情感教育情境

首先是實物情境，如展示古文、古畫及其他有代表性的藝術品等，化抽象為形象，加深學生對歷史知識的感知，使其對歷史學習產生濃厚興趣[1]。在創設實物情境時，教師可以借助多媒體講解某個歷史事件的歷史背景，加深學生對歷史事件的認識，如教師可以通過直觀地展示原始人類的遺骨和生產工具，讓學生對原始社會的形成有一個全面了解，也可以通過展示原始社會中人們所用的生產工具，加深學生對原始社會農民生活的體會和感悟。同時，教師還要在歷史課外教學中巧妙創設情境，組織學生參觀典型的歷史遺址，拓寬學生的歷史視野，從而增強學生對歷史發展進程的認識，如此既可以幫助學生掌握基礎知識，又可以激發學生對歷史學習的興趣。

其次是音樂渲染，音樂具有很強的感染力，極易觸動學生的心弦，教師可以借助音樂渲染歷史情境，使學生產生共鳴，并在歷史學習中融入自己的情感。教師若要充分利用音樂渲染創設情境，則必須全面掌握教材內容，并根據學生的學習實際和教學實際合理地選擇音樂素材作背景[2]。例如，在講述“松花江事變”即“九一八”事變時，教師可以通過播放《在松花江上》這首音樂，用音樂將學生帶入當時的歷史情境中，使其腦海中呈現出抗戰的歷史畫面，從而引起學生對當時受害者的同情，激發學生的愛國情懷和抗戰意識，這不僅有利于學生對歷史知識的掌握，而且有利于增強學生的歷史意識和社會責任感。

最后是導入生活情境，利用該方法創設情境的難度較大，需要教師深入理解歷史教材內容挖掘其中的情感因素，并將學生帶入當時的生活場景，拉近學生與歷史的距離，使其更真切地感受歷史[3]。然而要在現實的歷史教學中創設歷史生活情境并非易事，此時教師可以發揮多媒體技術的優勢，將與歷史生活情境相關的歷史畫面直觀地展現出來，給學生帶來強大的視覺沖擊力和震撼力，從而讓學生發揮聯想和想象將自己置身于當時的歷史情境中，加深學生對所學知識的記憶。例如，在講解古代中國經濟的基本結構與特點這一單元時，其中有一個章節是講精耕細作的傳統農業，教師可以通過播放古代農民耕種的畫面，加深學生對古代農業的理解，從而強化學生對古代農業相關知識的記憶。

2.2增強歷史情感色彩

首先，教師要塑造良好的形象，激發學生情感，這就要求教師提高職業素質和自身綜合素質，全身心投入歷史情感教學，表達自己對歷史人物或歷史事件的情感，進而喚起學生的內心情感[4]。學生可以在教師真切的講述下，感受民族英雄的偉大，對侵略者或破壞和平者產生憎恨之情，進而激起自身的愛國情懷[5]。其次，教師可以通過語言藝術渲染歷史情感，利用聲調講述情境。例如在講聲勢浩大的農民群眾運動時，用高昂、快速、連續的音調表現人民群眾的革命激情，并用低沉、緩慢和凝重的音調表現當時的革命形勢，以烘托革命的緊張氛圍，進而激發學生的情感。最后，教師可以用身體語言如面部表情、體態姿勢及語言表情等傳遞感情。

3.結語

在新課程改革背景下，高中歷史教學要注重培養學生的歷史價值觀，增強學生的社會責任感，以促進學生全面發展。因此，高中歷史教師應以新課程要求和教學實際為指導，將情境教學與情感教育有機結合，提高高中歷史教學的有效性，從而有效提高高中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].學科建設，2013，27（12）：155-156.

[2]喬芳.在高中歷史課堂上如何實施情感教育[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2011，21（07）：144-145.

[3]張永利.淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].小作家選刊（教學交流），2014，14（3）：632-636.

[4]李坤陽.探討高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].數字化用戶，2013，52（31）：142-415.

[5]孫強.創設歷史情境，真情感悟歷史——高中歷史“情感態度與價值觀”之我見[J].東方教育，2014，23（4）：528-531.