國際合作辦學項目中英語閱讀教學初探

閆楓

摘 要： 隨著國際、校際之間合作的增加，越來越多的學生有機會通過國際合作辦學項目到國外學府深造。在國外求學過程中，學生的英語能力尤其是閱讀能力，對于學生的學習效果起著決定性的作用。我國大學生在英語閱讀方面與英語國家學生相比普遍能力較弱，閱讀速度較慢。本文將試分析學生在英語閱讀上存在的問題并探索解決辦法，以期幫助學生在出國之后更好地適應英語國家大學的教學。

關鍵詞： 國際合作項目 英語教學 英語閱讀

引言

隨著全球化的進程不斷深入，許多高校開始和國外的大學進行國際合作辦學項目，這使得國際、校際的學術交流更密切，也給越來越多的學生提供機會通過這樣的項目到國外大學學習。但是國外的純英語教學環境和以學生自主性為主導的教學方式，對打算出國的學生的英語能力，尤其是英語閱讀能力提出了極高的要求。如何在這些學生出國前的英語教學中大幅提高學生的英語閱讀能力，使學生能夠適應出國后的課程，是教育工作者需要認真思考的問題。

一、國際合作項目中英語閱讀教學目標

雖然教學對象都是非英語專業的學生，但是針對參與國際合作項目學生的英語教學目標完全不同于大學英語的教學。大學英語的主要教學目標是幫助學生通過四六級考試，在四六級考試的深度閱讀部分，學生可以用10分鐘的時間讀完一篇400字左右的文章并完成五道選擇題，這就意味其對于普通大學生閱讀速度的要求僅為每分鐘60—70詞。但是如果學生要在國外學習，那么其對學生閱讀能力和速度的要求就遠不止于此。英語國家大學多采用以學生自主性為主導的教學方式，老師在課上講完后，需要學生在課下進行大量相關主題的拓展閱讀，每周每門不同的科目都會有十幾到幾十頁的閱讀任務。美國大學生的平均閱讀速度為每分鐘300詞，我國大學生英語閱讀速度與之有著巨大差距。因此，國際合作項中的英語培訓在閱讀教學方面的主要目標就是大幅度提高學生的閱讀速度，以期幫助學生在國外求學的過程中跟上外國大學的授課進度，有所收獲。

二、學生在閱讀中存在的問題及解決辦法

1.閱讀動機

在我國的英語教學中，對于英語閱讀的動機，多為做對題目，提高成績。對于以此為目標的學生來說，其在閱讀過程中會更專注于問題的解決，而不是閱讀材料本身的內容和價值。他們在閱讀時的心理預期僅僅是找到問題對應的答案，而非從閱讀材料中獲取知識。在國外求學時，閱讀材料多為各個學科的教材，閱讀目標并非是做出正確答案，而是要求學生在閱讀之后掌握閱讀材料的主要內容，獲得該學科的知識。

閱讀目標上的差異，使得我國學生在出國前的培訓中必須將閱讀動機從固有的提高成績型轉換成獲取知識型。研究表明，不同的閱讀動機會取得不同的閱讀效果。在獲取知識動機的推動下，學生可以主動進行大量的閱讀不斷拓展知識，同時高效吸收掌握在閱讀過程中獲取的知識。這種動機對于將出國學習的學生而言是至關重要的，也是保證他們順利在國外學有所獲的前提條件。

2.視域太窄

對一般讀者來說，閱讀中每次眼睛停下來，都會看一定長度的內容，這個長度就被叫做識別跨度。大多數學生的識別跨度通常長于兩三個單詞，而閱讀能力較差的學生則會逐字閱讀。將過多注意力放在單個的單詞上，不僅影響閱讀速度，還會影響對文章整體的把握。

因此，想要提高閱讀速度，一個重要的方法就是擴大自己的閱讀視域，逐漸由一個詞擴大到一個短語，一個意群，再到一個句子甚至一個段落。這樣循序漸進的擴展不僅能提高閱讀速度，還能加強對閱讀材料整體意思的理解。

3.閱讀習慣

影響學生閱讀速度的還有一些不良的閱讀習慣，如發聲閱讀、回讀。想要提高閱讀速度，必須改掉這些不良習慣。

發聲閱讀是一個嚴重的問題，很多學生在閱讀過程中會輕輕地讀出眼睛看到的單詞，這將極大地降低閱讀速度。同時在發聲的時候，學生會放更多的注意力在單詞上而不句子篇章整體的意思上，出現這種現象是因為學生害怕讀的時候遺漏單詞，讀出來的方法使他們覺得保險。所以想解決這個問題，首先要克服心理上的障礙，從確保讀到每一個詞轉變成掌握整句整段的主要的意思上。當從讀詞轉化成讀意的時候，這個問題就能夠得以解決。

學生在正常情況下都會按照一個單詞接著一個單詞、由左向右的順序閱讀。但是有些學生偶爾也會往回看自己已經讀過的部分，這種現象叫做回讀。有時學生會回讀一個詞組或單詞好幾次才會繼續下一句的閱讀，當學生遇到生詞或者短語，這種現象就會更頻繁。這種回讀現象極大地降低了閱讀速度，也干擾了對文章的整體理解力，是閱讀能力較低的表現。對于存在這種問題的學生，應該從較簡單的閱讀材料開始練習，在閱讀材料難度適合他們閱讀能力的時候出現回讀的幾率會比較小，有意識地加以糾正可以逐步克服，之后再逐漸加大閱讀難度。

三、訓練方法

在克服了提高閱讀速度上的一些障礙之后，進行合理訓練也是提高閱讀速度的關鍵。下面介紹幾種有助于提高學生閱讀速度的方法。

1.重復閱讀

在閱讀訓練中，通常一個閱讀材料只會用一遍，但實際上如果用同一篇材料按照一定的方法方法進行重復閱讀，會讓學生有很大的收獲。

在重復閱讀訓練中，可以在第一次閱讀之后，要求學生用第一次閱讀三分之二的時間再次閱讀。因為已經在第一次閱讀的時候掃清了生詞的障礙，第二次閱讀的時候就可以專心于對閱讀內容的體驗和提高閱讀速度上。老師還可以要求學生在重復閱讀中有意識地擴大自己的視域，克服之前閱讀中存在的不良習慣。

2.定速閱讀

在定速閱讀訓練中，首先要測試學生的閱讀速度，之后按照比學生正常閱讀速度稍高的速度進行訓練。如學生閱讀速度為80詞每分鐘，那么就可以把一篇1000詞左右的文章分成5部分，每部分200詞，要求學生在兩分鐘內讀完，如果沒有讀完，就跳到下一個部分和其他同學繼續讀。這樣的訓練能讓學生充分體會到在特定速度下閱讀的體驗，同時會給學生一種緊迫感，讓他們有意識地提高閱讀速度。

3.限時閱讀

在學生訓讀水平有了一定的提升后，還可以進行限時閱讀訓練。訓練中，可選難度適中的材料，告訴學生單詞數，然后限時讀完。在同學讀完時，讓他們舉手示意老師，然后老師報出他所用的時間，并讓他記錄下來，這樣可以讓學生對自己的閱讀速度有更直接的認知，同時能有效地激勵學生提高閱讀速度。閱讀需要伴隨復述練習并做相關習題，以此確保閱讀質量。

結語

通過正確的教學指導和訓練，參加國際合作項目學生的閱讀能力和閱讀速度都會有所提升，這將使他們有能力在國外大學順利完成學業。

參考文獻：

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