淺談幼兒園特色區域活動

阮月

幼兒園教育活動應是有目的的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。美國幼教界提正在被各所幼兒園普遍接受并運用，成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。

一、區域活動存在的問題及分析

我們對市里15所幼兒園（公辦幼兒園6所，民辦幼兒園5所、鄉鎮中心幼兒園4所）進行實地察看、調研、分析，將15所幼兒園分成兩種類型：第一種——區域活動開展得較少的幼兒園有6所，占40%。第二種——區域活動開展得較好的幼兒園9所，占60%。并歸納出兩類型園在區域活動方面存在的問題和困難：

1.硬件條件差

（1）室內活動面積不足。

具體表現為兩種情況：一是班級人數太多，導致活動室面積不足；二是園舍不配套，難以創設豐富的區域角。

（2）缺乏操作材料和設備。

有些幼兒園，基本教學設備相對缺乏，如室內外玩具、材料少，圖書數量和品種少，使得區域活動難以開展。

分析：園舍和基本設施條件差無法開展區域活動。

2.師幼比例低

部分園達不到每班配備2名教師的要求，個別民辦還存在教師包班的情況。

分析：教師的工作量大，保教負擔沉重，教育活動的內容和組織方式受條件的限制，只能依靠“關、管、灌”的教育方式。無法提高區域活動的質量。

3.管理不到位

少部分幼兒園組織教師學習有關活動區教育的理論知識，甚至個別幼兒園的教師對區域活動還比較陌生，還有一部分教師反映對區域活動僅有感性認識，曾經觀摩過或參觀過其他幼兒園的活動區創設，但缺乏理論學習和實踐。

分析：缺乏系統的培訓和專業的指導，對開展區域活動造成力不從心。

二、特色化區域活動與幼兒和諧發展的實踐措施

在創設區域活動時，教師要考慮幼兒的個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地“活”起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。

例如：在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了一些基本技能后，我們就可以把作品的制作過程用分步圖示的方式貼在墻上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索后仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，并有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至于因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。

三、幼兒園特色區域活動中幼兒發展的實踐個案

1.區域游戲：香香小吃店

例1：自制苗族腌魚，材料提供分為兩個層次：

（1）提供4條魚形圖片，以及泡沫紙做的調料幼兒自制腌魚。

（2）制好的腌魚提供扭扭繩，幼兒將魚懸掛在小吃店。

例2：自制五色飯（紅、黑、白、綠、黃五種顏色的真米，以及同色泡沫紙、餐盤）；由真米制作的五色飯投放至苗家小吃，幼兒買賣。提供五色泡沫紙，由幼兒剪成米粒大小，放入盤中，制成五色飯。

例3：自制竹筒飯（竹筒、白米、臘肉、考熏肉、乳白色泡沫紙）；幼兒在小吃店內買賣白米、熏肉做出的竹筒飯。兩種制作方法：

（1）幼兒可以投放白米，臘肉等自制竹筒飯。

（2）幼兒利用乳白色泡沫紙剪成米粒大小，放入自制臘肉制作竹筒飯。

例4：自制烤熏肉（泡沫、蠟筆、吸管）；用白色泡沫制成烤熏肉串，幼兒買賣。材料提供分為兩個層次：

（1）投放白色泡沫，紅色蠟筆，幼兒自制熏肉。

（2）投放吸管，幼兒自制烤熏肉串，放至燒烤箱燒烤。

例5：自制竹筒飯（竹筒、白米、臘肉、考熏肉、乳白色泡沫紙）；幼兒在小吃店內買賣白米、熏肉做出的竹筒飯。兩種制作方法：

（1）幼兒可以投放白米，臘肉等自制竹筒飯。

（2）幼兒利用乳白色泡沫紙剪成米粒大小，放入自制臘肉制作竹筒飯。

例6：自制腌蘿卜塊（海綿、紅色白色泡沫紙制成調料）；幼兒自由買賣苗家小吃腌蘿卜干。投放海綿制成的蘿卜塊，以及泡沫剪成的辣椒等調料，幼兒在買賣時，自己調制。

例7：自制烤羊肉串（灰色泡沫紙、吸管）；泡沫紙制成的羊肉串1盤，幼兒買賣。泡沫紙剪好的羊肉，幼兒自己穿制羊肉串。

例8：自制苗家米餅（紙板、雙面膠、米粒）；幼兒自由買賣苗家米餅。材料提供兩個層次：

（1）提供紙板做底的餅塊，幼兒按照提供的形狀剪餅。

（2）幼兒可以在上粘貼各色米粒。

例9：苗族服飾。男女各一套，幼兒在小吃店游戲時身著特色服飾，突出民族特點。

2.區域游戲：蒙古美工坊

通過對紙杯吸管、彩紙等廢舊材料、不織布、彩帶、可樂瓶等運用。引導幼兒在制作藝中，利用教師提供的各種材料，讓幼兒學做蒙古包、蒙古帽、蒙古靴，蒙古跳桿，能對這些蒙古物品進行創造性地裝飾，并將這些制作的蒙古物品投放在表演區、戶外活動或其它區角中進行游戲。另外通過購買的馬頭琴、蒙古服裝及物品，讓幼兒在欣賞得同時進一步感受蒙古族的風土人情。

蠟筆、繪畫紙、勾線筆。指導幼兒在繪畫藝中，根據教師提供的《智慧的蒙古人》欄中的照片，學習繪畫出蒙古的服裝、蒙古包，引導幼兒進一步了解蒙古族。

橡皮泥、廢舊紙盤、泥工板、輔助工具。指導幼兒在泥工藝中，根據教師提供的《智慧的蒙古人》欄中的照片，利用每天的晨間活動，學習模仿或自由創作蒙古族的特色食品；另外將這些制作的食品投放到民間小吃店中進行區域游戲活動。

五、小結

在調整材料的實踐中，我也不斷的在反思自己的工作。開始真正學著了解、傾聽、認同、順應孩子，更進一步的對教育本身的元素有了重新的思考，對自己教育專業化的水平也提出的更高的要求。孩子的發展是我成長的背景和支持，孩子的發展是我永遠的追求。

【作者單位：蘇州市吳江區菀坪學校幼兒園 江蘇】