讓創造思維的火花盛開在小學數學課堂

王曉亮

創新是孩子的天性，孩子對新鮮事物充滿了好奇、愛探索、愛創新。作為教師應該尊重孩子的創新意識，捕捉孩子創造思維的火花、鼓勵孩子探索、引導他們獨立思考，獲得創新的樂趣。

如何在小學數學課堂教學中使學生積極主動地探索每一個科學問題，從中間獲取知識而增強自己的創造力，一直是困擾我的問題，在實際的教學實踐中，學生多數不愿意思考、不愿意回答問題，教師教學的積極性和學生學習的主動性都被抑制了，在課堂上老師的提問以“對不對”、“是不是”等為主要提問形式，而學生也就只回答，“是”或“對”等，學生解決問題失去了思考的過程，沒有了主動性和創造性，那么如何才能讓學生在課堂上真正的發揮他們自己的創造才能，勤于思考、樂于思考呢？我認為有效的方法是：要為學生提供各種有利于創新的條件，注重培養學生的創新的潛能。

一、形成自由、安全的集體創造氛圍

創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中方能進行。對于數學課堂教學來說應該盡量減少對學生的行為和思想的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。為此，首先，要在時間上給學生寬松的余地，讓他們能向自己興趣的方向發展。其次，在空間上也要寬松，為學生提供更多的實驗條件，讓學生更多、更早地接觸實踐。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全感，從而敢于發表自己的見解。教學生求長方形的周長時，我讓學生自由討論：找出求長方形周長的方法，結果是：

長+寬+長+寬=長方形周長

長×2+寬×2=長方形周長

長+長+寬+寬=長方形周長

（長+寬）×2=長方形周長

這些答案在成人眼里，沒有什么了不起，對于孩子來說，也是一種發現、創造。“長+寬+長+寬”的方法是那么普通“（長+寬）×2”不能不說也是孩子的一種創造。

二、教給學生創造方法

解一道應用題，我們不追求解決問題的唯一答案，而試圖就同一問題從不同角度去思考、提出不同答案，我們可以從兩方面入手教給學生創造的方法。

㈠鼓勵求異、發現問題

培養學生創造能力，應首抓培養學生發散思維，首先要有求異的心理準備，習慣于不局限或固定模式解決問題，想別人未想到的方法，找別人沒找到的竅門，做到獨辟蹊徑。

如學習9的乘法口訣時，為了很快記住口訣，需找出積9、18、27、36、45、54、63、72、81之間的規律，在教師的激發下學生發現：

①1個9比10少1，2個9比20少2……即積與整十數的規律

②個位上的數是9——1。依次減少，而十位上數是以0——8依次增大

③每個積個位上數與十位上的數之和都是9

前兩個規律，根據學生已有的知識經驗和細心的觀察不難發現，而第3條規律的發現讓老師都不得不驚嘆，求異思維帶來創造性的發現。

㈡通過聯想，舉一反三

聯想是從一問題想到另一個或另一些問題的心理活動，學習數學只有在不斷聯想中，才能有所創造。有效的學習應是知識建構的過程，即不斷地用已有知識解釋新知識，再將新知識納入到已有的知識結構中來。建構主義學習理論認為：知識結構是由很多的知識單元和開放的鏈組成，鏈就是知識的連接點。聯想就是通過鏈去尋找與之相關的知識，達到“牽一發而動全身”之效。教師在數學教學中應當適時地讓學生進行聯想，從而培養他們的創造能力。

三、給學生創造機會

學生的創造意識和創造本領需要教師在平常的教學中不斷的培養，學生也需要有這樣創造的機會，因此，教師要盡可能的給學生創造機會，將學生置于創造的范圍中，讓他們去創新，去創造。當然，教師給學生營造的創造機會和條件要適當，要讓學生在數學課對老師提出“跳一跳才能摸得著的問題”通過思考，創造性的回答，能獲得成功的體驗。不僅使課堂氣氛活躍，關鍵還能培養學生創造能力。如我教學生將1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這十個數連加起來，看結果是多少。拿到題目，絕大多數同學采用1+2=3，3+3=6，6+4=10……最后得到結果55，也有兩位喜歡動腦筋的同學在他們的啟發下，這樣列出數式：10+1=11，9+2=11，8+3

=11，7+4=11，6+5=11，11×5=55

這種做法，顯然閃耀著創造的光芒，讓人眼前一亮，也讓人為之而感到精彩！全班同學都為他們的創造性思維而喝彩。

總之，學生的創造本領是學生綜合素養的重要方面，我們在教學中，要將培養學生創造意識和創造本領滲透在點滴教學中，通過巧妙的點撥引導，讓學生善于創新，敢于創新，從而真正讓小學數學課堂成為創造思維火花不斷綻放的舞臺。

【作者單位：盱眙縣淮河中心小學 江蘇】