初中教師物理教學的興趣培養教學策略

邱文平

摘 要：學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己學習的積極性和主動性。

關鍵詞：溝通和情感交流 注意力 學習興趣 自學能力

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何培養學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

一、加強與學生的溝通和情感交流

調查表明：不少學生認為，只要是他們喜歡的學科，就一定能學好，而且在學習過程中也能保持濃厚的興趣；也有一部分同學最初對物理有較為濃厚的興趣，但由于學習方法不對，學習起來比較吃力，到后來就慢慢的失去原有的信心和興趣了。因此，在日常的教學工作中，教師需要常抽出一定的時間來與學生談心，及時的了解每一位學生的思想情況、學習情況以及學習和生活需求等。讓他們逐漸體會到學習是可以獲得進步和成功的，讓他們知道社會和集體是溫暖的，并鼓勵他們持之以恒，漸漸的他們就會對物理產生濃厚的興趣。

二、有趣的引課，提高學生的注意力

物理規律和原理一般都比較抽象、概括。如果教師在講臺前滔滔不絕，照本宣科，這種生硬呆板的授課，對學生就缺乏吸引力，會使學生感到枯燥無味，厭倦疲勞。那么，怎樣在授課一開始的時候，就能引起學生的興趣呢？這就涉及到一個怎樣導入課題的問題。

教師在導入新課的時候，就應想方設法用趣味性的引語來激發學生學習的興趣，使學生在新課之始，就感到所學內容的趣味。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學生的注意力。例如講授“自由落體運動”時，筆者們可以講一下伽利略利用嚴密的邏輯推理等，既展示了“自由落體運動”的物理情景，又激發了學生學習物理的興趣。

三、設計概念沖突情景，激發學生學習興趣

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解，也絕不是空白，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些“前科學概念”中當然包括了許多理解和誤解。如關于浮力問題，學生在學習之前早已有了感性認識，但常認為木塊能浮在水面是因為木塊所受浮力大，而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。學生頭腦中似是而非的概念是很多的。例如存在著“物體越重下落越快”、“物體的運動需要力來維持”、“物體速度越大，所受作用力一定越大”等錯誤觀念。教學中只要善于利用，巧妙設計，就可以變不利為有利，收到良好的效果。

四、采用多媒體教育技術，刺激學生多種感觀，激發學生學習興趣

隨著時代的發展，信息技術在教育教中的應用越來越廣泛，作用也越來越大。若能在物理教學中適當的使用，將會起到意想不到的良好作用。如我在“測量大氣壓的值”、“光的反射”、“原子的結構”等不易在實驗室完成的實驗，我都采用多媒體技術來模擬、演示，將抽象難懂的物理知識，轉化為有形、易懂、生動逼真的物理情景，讓學生去探索、分析、歸納、總結。這樣，既讓學生理解、掌握了物理概念和規律，也間接地降低了學生學習的難度，提高了學生學習物理的興趣。

五、新、奇、懸、趣、迷的實驗，使學生見之生趣

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學，對于中學生來說，新、奇、懸、趣、迷的實驗，會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興趣的樂趣，在此基礎上，才能使他們有效地掌握物理基礎知識，使之逐步取得探索物理知識的主動權，掌握學習方法，培養自學能力。例如：學習“功”這一章時，對功、功率、機械效率三個概念容易混淆，為了解決這一難題，可以設計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，設計方案，測出自己做的功，功率、機械效率。然后集體討論評選出四個“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學獲取。這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念變得簡單易懂，把理論知識轉變成了親眼所見的事實，使學生在歡快的“游戲”中，學到實在的知識。

六、培養學生的自學能力

通過調查和觀察發現，許多理科學生都不重視對物理教材的閱讀，他們大多認為，教材講的知識太粗淺，讀后也不能用來解決實際問題。造成這種對教材認識的誤區的一個重要原因在于一部分理科老師也認為學生看教材沒有多大用處。實際上，只要老師引導得當，教材對物理概念的提出、理解，物理規律的來源、理解和應用都解說得非常清楚。學生只要真正深入閱讀了教材，其收獲是非常大的。如我在學生的教學中，對于熱學，力學、光學等章節我都是先提出問題，然后讓學生自己閱讀教材，自己回答出相應的問題。學完一章后，又讓學生自己總結該章的知識點，以及該章知識在實際生活中的應用。這樣，既培養了學生的自學能力，又讓他們覺得物理知識在實際生活中的應用非常廣泛，大大的激發了學生學習物理的興趣。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

參考文獻：

[1]彭學中.探討中學物理學習興趣之我見.資陽日報.2011年10月9日出版.第三版

[2]高飛燕.物理教學與興趣培養.素質教育論叢，2009年10月1日出版，188頁