以行動導向構建中職數學課堂的有效性

黃志均

摘 要：中職學生在學習過程中有著特殊性，教師在數學教學過程中應采用創(chuàng)新的教學方式，以提高教學效果，結合行動導向學案制的數學教學，對中職數學教學的實踐做出探討。

關鍵詞：中職；數學課堂；有效性

提高教育教學質量，離不開對課程改革和教學改革的研究。課程改革關注的是培養(yǎng)目標，教學改革則強調的是教學效果，二者有效結合并得到實施，學校的教育教學質量才能得以提高。在培養(yǎng)目標確定的前提下，提高教學質量的關鍵即是課堂的有效性。那怎樣確保構建有效課堂呢？

有效課堂是有效型課堂或有效性課堂的簡稱，顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠完成課程目標的課堂，具體而言是指在常規(guī)課堂的基礎上，完成教學任務和達到的教學目標效果較好，并且取得教育教學的影響力和社會效益的課堂。

有效課堂從學生角度來說，要讓學生能主動參與并積極思考：學生充分自主學習、師生互動、生生互動，學生對所學內容主動實現建構；從教師角度來說，即教師依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地設計教學。一是在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否有效引導學生的積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生共同分享學習成果。三是教學中讓學生帶著問題去學習，學生在學習中提出問題、消化鞏固、學以致用，以多種方式筑牢學生的學習成果，使教學成果達到預期的目標。

目前，我國中職學生的主要特點是：學習基礎薄弱，缺乏學習興趣和進取心，學習目標不明確，缺少良好的學習習慣、學習方法，缺少學習壓力，學習自制力較差等。

因此，要想在中職學校構建有效數學課堂，我們應抓好以下幾個方面的工作：

一、狠抓課程改革，適應形勢發(fā)展，提升教學目標的有效性

南京溧水縣東廬中學與江蘇省泰興市洋思中學從過去的名不見經傳的薄弱學校經過幾年時間的教學改革，卓越成績日益突顯出來，究其原因是改革教學，創(chuàng)新出學案制，改變學生學習的方法，提升學生的主體作用。學校在逆境中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得新的生機。目前大多數學校的教學現狀、教學手法幾十年不變，教學研究大多泛泛而談，做形式上的工作，與學校的教學實際相脫節(jié)，不能解決學校教學上真正存在的問題。為了從根本上擺脫這種困境，尋找有效的途徑，學校要大膽進行教學結構的變革，根據學校的實際來進行，從學校的課程結構、課程的編排、教師教學行為方式、學生學習方式習慣等推行改革，在原有基礎上取其精華，去其繁瑣，探索適合自身教學需要的創(chuàng)新之路，多考慮學生快樂學習的因素，特別是中等職業(yè)技術學校，抓住學生學習的目的，以技能引領學習的全過程，以技能吸引學生對專業(yè)的興趣，提高學習的主動性，反哺數學課的學習，力求做到教與學合一，使教師轉變教學行為，促進學生從學會到會學的轉變，相互發(fā)展，才是有效課堂的基礎，才能提高課堂教學的有效性。

為了提高學生學習的興趣和降低學習的盲目性，教師要做到有的放矢，將數學課程的內容與學生所學的專業(yè)有機地結合起來進行課程改革，如，電氣自動化專業(yè)側重于學習三角函數的圖象，機械制造與加工專業(yè)側重于學習三角函數和立體幾何的作圖等等，使學習內容與培養(yǎng)目標一致，并使教學內容更加形象具體。這樣使得教學的針對性強了，能更好地與專業(yè)教學接軌，并且明晰數學的作用，激發(fā)了學生學習的興趣，釋放出學生學習的熱情和正能量，促進課程教學的有效進行。

二、狠抓教學改革，適應職教特點，力促學生學習興趣的提高

學生是學習的主體。著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習的愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變?yōu)槟灸艘痢！比绾螁酒饘W生學習的欲望，關鍵是提高學生學習數學的信心，消除恐慌心理，給學生一種源動力。東廬中學的經驗告訴我們，學生有信心就沒有學不好的學生，為此，他們對新生的激勵有獨特的方法，新生進校門后開好三個重要的會議：一是校長對學生樹立信心的動員大會，二是教師對學生樹立信心的動員大會，三是高年級學生對新生樹立信心的動員大會。激發(fā)每個學生的信心、有為的態(tài)度、我要學的思想，有了內動力就沒有學不好的學生?；氐轿覀冎新殞W校的實際，由于來學校讀書的學生目的性很強，來學校就是學一技之長。多數學生不了解中職學校教育的特點，對數學和其他理論課的學習不重視，沒有學的動力，從而教師的授課收效甚微。然而，同樣是數學課的學習，當學生有意愿去參加全國統一的高職考試時，自己有目標，有內動力，他們的求學態(tài)度就有了一百八十度的轉變，學生精神煥然一新。不用教師做更多的思想工作，學生課后主動學習，有不懂的問題互相去研究，晚自習專注學習，輔導教師到班輔導應接不暇。因此，對于數學，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，采用妙趣橫生、靈活多樣的課堂表現手法，才能吸引學生注意力，解決學生的思想根源問題，才能釋放正能量，學生的態(tài)度決定著學習的動力，學生有學習興趣的動力才能激發(fā)內在的潛力，只有鼓勵、關注、激勵學生，才能有效促進教學成功，才能為構建有效數學課堂打好基礎。

在教學改革上，我們采用了先引導后自學再練習的學案制的教學，減少使用傳統授課方式，提升教師的主導地位，增強學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生學習的自主能力和“練”出成效。但是受基礎以及各種因素的影響，這種學制案也存在不足，許多學生沒有辦法單獨完成學案制的導學稿學習，我們在此基礎上繼續(xù)進行改革，把一個教學班分成多個小組，平均分配每個小組，數學基礎相對比較扎實的同學，可以帶動其他同學學習，在互相學習、互相幫助的影響下，學生學習態(tài)度端正了，課堂氛圍好，課堂成效大大改觀。

三、規(guī)范教學設計，清晰教學思路，促進學生思考

課堂教學的成功與否，關鍵需要點燃學生的思想火花，學生融入課堂里，跟著教師的思維而學習，根本上取決于教學設計。課堂教學思路清晰，引導學生的思維也清晰，多創(chuàng)設探索性問題，從而啟迪學生的創(chuàng)造性思維。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，它以非常鮮明的個性化色彩潛移默化地影響著學生。一般的說，學生對教材的學習主要是遵循教師的教學設計進行的，因此，教師在組織數學教學時，如，采取先引導后自學再練習的學案制手段，幫助學生優(yōu)化授課內容的認知結構，指明學的路徑，讓學生短時間內做到心中有數，有目標就有利于學習的繼續(xù)深入，同時教師設計出有價值的問題進行提問，對學生的思維發(fā)展有深遠的影響。另外，發(fā)揮教學雙向互動的作用，提供給學生一個討論平臺，圍繞問題使課堂交流呈現多向性。在這個多向交流的過程中，發(fā)散學生的思維能力，達到在討論中解決問題，激發(fā)學生的思考力。

四、提高學生積極參與教學的全過程

學生學習動力的成長是一種自內而外，自動、自覺、自選和自為的成長，教師就要為每個學生找到一條適合自己的路徑，讓學生在那條僅屬于他個人成長的路徑上主動、能動、創(chuàng)意地成長。如，我們采取先引導后自學再練習的學案制分小組的數學教學中，發(fā)揮學生的學習主動性，發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生自覺地去想、去分析、去練習、去研究、去開拓。在課堂上，學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，從而印證了當代教學理論：盡管教學是教與學統一的過程，真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何也難以實現教學有效性的。學生可以參與制訂教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“滿堂灌”的狀況，把“發(fā)現問題”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

五、創(chuàng)造民主、和諧的課堂教學環(huán)境

心理學家曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象力，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。我們在先引導后自學再練習學案制分小組的數學課堂上學習就是突顯讓學生在自由、民主、寬松的環(huán)境下互相學習。突出學生為主，教師為輔，這樣學生就不再害怕數學課堂，從而使數學課堂不同凡響。全國著名特級教師魏書生是個典型的代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了課堂實效性。因此，我們的教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。學生自覺學習的熱情越高，課堂教學的效率也就越高。

有效課堂是一種教學過程，更是一種教育創(chuàng)新理念。它不僅關注認知的教育，更崇尚智慧思考的教育。讓我們真正走進課程，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現提供空間和機會，讓學生積極參與學習，真正實現課堂教學的應有成效。

參考文獻：

[1]王庚.數學文化與數學教育[M].北京：科學出版社，2004.

[2]關鴻羽，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2000.

編輯 張珍珍