淺談“低年級計算多樣化”教學策略

王幫隆

摘 要：要重視發展學生的數感、提倡算法多樣化、重視口算、加強估算、計算教學時體現算法多樣化，允許學生采用不同的方法進行計算，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性。

關鍵詞：算法多樣化；低年級；數學

數與計算是小學數學教學中最重要的教學內容之一，數與計算的知識與技能也是小學數學教育要使學生掌握和形成的最重要的知識與最基本的技能。因而《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導：重視發展學生的數感、提倡算法多樣化、重視口算、加強估算、降低筆算難度和熟練要求、提倡使用計算器等這一重要理念，通過我們十多年的數學課程改革實踐，得到教師的認可和實施。下面就以算法多樣化，談一談自己的教學體會。

如，我在教學人教版一年級上冊20以內的加法口算時，計算時鼓勵學生算法多樣，例如8+5=（ ），①學生可用小棒擺出數出結果。②可直接從8往后數5個得出結果。③把5分成2和3，8和2湊成十，10加3得13。第三種方法是我們教師常用的“湊十法”，除此之外，我總結了一種方法叫“給留法”，具體操作如下：以8+5=（ ）為例，5給8給2個，留3個，得數是13。這其實是對“湊十法”計算方法的變通，也是對“湊十法”的簡化。通過在課堂中的實際應用，我發現學生特別喜歡這種方法，尤其是對一些學困生，簡化了學生的思維，簡化了計算算理，提高了口算速度。

又如，我在教學20以內退位減法口算時，除了教材介紹的兩種口算方法外，根據我多年來的教學經驗，給予學生一種簡捷快速的口算方法，叫“找補數”。具體操作是：先讓學生熟練掌握10的分解，例如10可以分成4和6，4的補數是6，6的補數是4，這樣在口算12-4時，可以這樣想，個位2減4不夠減，4的補數是6，補數6加個位2得8，所以12-4=8，掌握了這種方法學生很快能算出十幾減幾的退位減法，并對以后學習100以內的退位減法奠定了堅實的基礎。算法的靈活多樣增強了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

在上冊學習了20以內的加減法口算的基礎后，下冊教材又編排了100以內的加減法口算，第二課時是兩位數加一位數、整十數，教材呈現25+2和25+20，我在教學時具體操作為：①引導學生選擇學具擺出算式，敘述右邊擺2根或2捆的理由，理解算理，得出算法。②根據學具的操作過程，在算式下面標注出口算過程圖，促進學生由具體形象思維向抽象思維過渡。③討論對比，突出相同計數單位的數才能相加，即幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。突出之一重點后總結口算方法：個位加個位的得數寫在個位，十位加十位的得數寫在十位。通過以上教學活動，學生理解了算理，掌握了算法，提高了計算速度和計算準確率。

我們身為數學教師，要在計算教學時體現算法多樣化，允許學生采用不同的方法進行計算，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性。同時，鼓勵學生經歷與他人討論交流各自算法的過程，了解存在著多種算法，逐步體會各種算法的特點，培養學生科學化的計算技能，真正完成《義務教育數學課程標準》第一學段要使學生“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算”的規定任務。

編輯 馬燕萍