我對初中物理概念教學的探究

宋敏麗

摘 要：物理概念是在大量的觀察、實驗基礎上，運用邏輯思維將事物本質特征集中概括而形成的。在物理教育教學過程中，概念教學具有十分重要的意義。物理概念教學是基礎物理教學的重點和難點，初中生掌握好物理概念是學好物理學科的前提。

關鍵詞：初中；物理概念；探究

物理概念是大量的觀察、實驗基礎上，運用邏輯思維將事物本質特征集中概括而形成的。在物理教育教學過程中，概念教學具有十分重要的意義。物理概念教學是基礎物理教學的重點和難點，初中生掌握好物理概念是學好物理學科的前提。下面筆者通過最近幾年的物理概念教學經驗，談談對物理概念教學的幾點看法：

一、創設物理概念的環境

要讓學生學好物理知識，必須讓學生在物理環境中學習物理，努力為學生創設良好的物理環境，使客觀事物便于觀察，學生通過觀察實驗，對客觀事物有了清晰的認識，這樣才能形成物理概念。因此，教師在創設物理概念情境時要突出觀察與實驗的重要性。物理概念教學要給學生創造適應教學要求，引導啟學生發現問題、探索事物本質屬性的情境。物理環境創設方法有：

1.運用演示實驗。運用演示實驗去展示有關的物理現象和過程，引起學生的興趣和積極生動的思考。例如“托里拆利實驗”，在演示完大氣壓支持管內水銀柱后，進一步演示并觀察水銀面高度差：（1）將玻璃管傾斜一定角度；（2）將玻璃管上提或下壓一些；（3）換用較細或較粗的玻璃管重做上述實驗；（4）把兩端開口玻璃管的一端用塞子塞緊，從開口端向管內灌滿水銀，將管口堵住，然后倒插在水銀槽中，放開堵管口的手指，讓學生觀察水銀面高度差并設疑：拔出塞子時會有什么現象？學生積極思維后再用實驗驗證；（5）一個兩端開口的玻璃管，倒插在水槽里，讓學生思考：怎樣才能使水上升？實驗驗證。顯然，在進一步的演示實驗中，使學生對“大氣壓”問題進行主動探索，為理解“大氣壓的存在及測定”提供了豐富的感性材料，也為“大氣壓”的概念教學打下了良好的基礎。

2.利用生活經驗。生活化情境教學，能有效激發學生學習物理概念的積極性。在物理教育教學中，教師要廣泛搜集生活資料，善于尋找生活中的物理素材，將學生身邊蘊含物理知識的生活實例導入課堂，化抽象為具體，創設具有實際生活意義的物理教學情境，讓物理概念教學真正回歸生活。例如，在進行慣性、摩擦、壓強等概念的教學時，都可以利用許多典型、生動且為學習所熟知的事例來創設物理環境，這種運用生活事例來創設的物理環境，使學生有身臨其境的感覺，但要注意事例要恰當和典型，語言要簡練生動。此外，也可用運用圖表、幻燈、參觀等創設物理教學環境。

二、引導學生通過思維加工

思維抽象是對物理事物的感性具體，對感性材料進行思維加工。學生利用物理思維對感性材料進行分析，將其分成不同的部分、層次，再通過物理思維進行分類比較，從而尋找到事物的相同點和差異性，然后通過物理思維概括出事物的本質屬性，從而建立物理概念。

例如，“電阻”概念的教學。從實驗中直接取得的是幾組數據，讓學生對這些數據進行分析、比較、抽象概括，使學生形成電阻這一概念。首先研究一組數據，分析、整理可以得出：對同一導體，加在它兩端的電壓U與通過客觀存在的電流I之比，是一個與U和I都無關的恒量R，不同的導體具有不同的R值。這時，可以啟發學生運用類比聯想，如同種物質它的質量和體積的比是一個恒量，不同物質這個恒量的值不同，這個恒量表征物質的一種特性——密度，再讓學生悟出這個不同的恒量R，它一定表征著導體的某種固有特性；接著引導學生對幾組數據進行比較、分析和推理，可以得到如下結論：在相同的電壓下，恒量R值大，電流小；恒量R值小，電流大。因此，R的大小反映了導體對電流阻礙作用的大小，引出“電阻”這一概念。最后，讓學生試用文字及數學式：R=U/I作出正確的表達。

三、運用物理概念解決問題

學生對物理概念有了了解、認識后，教師需要給學生一個運用物理概念解決問題的機會，將抽象概念具體到物理現實中，通過物理概念解決實際問題，這樣可以更好地加深對物理概念的認識，同時可以提高學生運用物理概念解決問題的能力。教師作為學生的指引者，要善于引導學生運用物理概念聯系物理實際，要讓學生多觀察、勤思考，不斷提升學生解決物理問題的能力。如，通過學習“電功率”知識后，教師可以問學生為什么“100W”的燈比“60W”的燈亮？書寫臺燈為什么能調光？等等。這些問題都是學生現實生活中常見的物理現象，能夠滿激發學生的探索求知欲望，提高學生學習的積極性和主動性。另外，學生利用物理概念解決生活中的問題，能讓學生感受到日常生活中離不開物理，知道學習物理知識的重要性和實用性。

總之，物理概念是物理體系的基礎，也是學好物理知識的關鍵所在。所以教師在物理概念教學中，要不斷采用新方法、新手段，將物理概念與實際相結合，努力提高學生運用物理概念解決實際問題的能力，進一步提高教育教學質量。

編輯 馬燕萍