略論初中英語詞匯教學中思維導圖的應用

陳雯

摘 要：英語是當今世界應用最為普遍的語言，很多中學也加強了對英語教學的重視，而在英語教學過程中最重要的是英語詞匯教學。但不同的學生對英語的興趣不同，對英語單詞的記憶能力不同，分析了思維導圖法在教學中的實踐性應用，分析思維導圖的特點、教學方式及在教學中應注意的問題。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；思維導圖；實踐性應用

目前，初中生的學習壓力也逐漸加大，英語是一門比較重要的課程，但學生的學習興趣普遍不高造成英語學習困難的現象，其中記憶英語詞匯是影響學生學習的主要障礙，為了減輕學生的作業負擔，提高學生英語學習的效率，切實加強學生對英語的理解與掌握。近年來，在英語教學中逐漸采用思維導圖法，利用圖形、色彩等形式提高記憶效果，活躍思維且效果顯著。

一、思維導圖及其特點

思維導圖是一種新型的筆記方法，它產生于19世紀70年代，它的創始人是英國著名學者東尼·博贊，作為一種思維工具，思維導圖具有簡單性、高效性和發散性。思維導圖的基礎是發散性思考，調動右腦的顏色、圖像、想象和整體思維，除此之外，還對左腦的條理、邏輯、文字等進行調動，目的是充分開發大腦的潛力，提高人們的創造性思維能力。

思維導圖的特征集中體現在四個方面：（1）是將焦點完全顯示在中央圖形上；（2）是思維導圖將主題的枝干從中央向四周散發；其三是由主題向外延伸眾多分支，并在分支上寫上聯想的關鍵詞或者畫上和關鍵詞有關的圖形，分支也可以表示不太重要的話題；（4）是思維導圖的表現形式主要是樹狀結構。

二、初中英語詞匯教學中思維導圖的實踐性應用

1.在預習中運用思維導圖

初中英語教材有很大的詞匯量，而且這些詞匯往往一個單詞可以有很多種解釋，內容極其豐富，教師要求學生在學習該詞匯之前按照詞匯相應的表達范圍、表達主題等內容進行思維導圖學案的建設，目的是引導學生找出相應的關鍵詞。在運用思維導圖教學的初期，學生可能覺得這項任務比較棘手并且無從下手，這就需要老師幫助學生完成這項工作。

創建思維導圖的過程就是讓學生寫出自己對文章已掌握的資料、思想等相關內容，通過關鍵詞復習其他的相關詞匯，在做思維導圖的過程中，學生會發揮主觀能動性，會有新的發現，發現新的問題，同時也會發現新的知識。

2.在課堂中運用思維導圖

初中英語教材中每一個單元的詞匯都有與之相應的主題，教師可以將與主題有關的詞匯以導圖的形式呈現給學生，這樣可以加強學生對詞匯的理解，同時也方便學生進行記憶。

以頭腦風暴①式為主的思維導圖教學是建立在學生已經對課文進行預習的基礎之上的。以話題式為主的思維導圖教學是根據幾個詞匯將話題引出，學生可以不依賴母語就理解整篇英文文章，這樣可以有效減少學生學習英語詞匯的時間，同時還可以提高記憶單詞的效率。以聯想總結記憶式為主的思維導圖是運用發音相同或者字母組合類似的英語單詞來加強記憶的，這樣可以改變學生對語言材料的感知，同樣可以達到促進記憶的作用，激發學生的創造性思維。

3.在課后同樣應用思維導圖

不僅要讓學生盡量在課堂上掌握并記住英語詞匯，課下進行復述也是學好英語的必要手段和很有效的方法，所以在課后可以指引學生按照課上的知識框架，憑借記憶去復述學過的單詞，去加強記憶。

三、思維導圖對詞匯教學的意義

思維導圖可以幫助學生加強對詞匯的理解與認識，還對學生增強記憶有不可替代的作用，幫助學生從整體上認識并把握詞匯。思維導圖的基礎是放射性思考，不僅是個人智力展現的方法，同樣還是展現潛能的一種方法，不但可以幫助學生獲得思考技巧，還可以增強學生的記憶能力，提高學生的組織能力，培養學生的創造性能力；思維導圖教學可以幫助學生對知識進行更多的、更深入的了解與思考；思維導圖教學可以激發學生的思維，培養學生的創新意識，調動學生大腦中的相關英語知識；思維導圖之所以能夠提升學生分析問題和解決問題的能力，是因為思維導圖對學生發散性思維的形成起著積極的促進作用。

四、思維導圖應用過程中應注意的問題

1.課堂教學與課外學習相結合

不能只重視課堂教學而忽視學生課下自主學習，同樣也不能完全依靠學生的自主努力而不加強對課堂教學的改進，正確的做法是將課堂與課下兩者相結合。將思維導圖應用在課堂教學中，整理信息的時間長，工作量大，學生進行自主學習的自由度大，但很難保證教學任務在規定的時間內完成。鑒于此，讓學生先進行自主學習很有必要。

2.確保教師在教學中要起主導作用

教師在教學過程中一定要具有針對性，幫助不同思維的學生制作不同的思維導圖，對不同風格的學生進行不一樣的指導。這樣才能保證學生詞匯能力的提高是以提高思維能力為基礎而進行的，思維導圖畢竟不同于傳統的文字信息，或許在學生最初制作的思維導圖上并不能很清楚地反映學生的思想，或許思維導圖的相關信息看上去會很混亂，而且不同學生的思維導圖還有很大的差別。鑒于這種情況，教師就不應該對所有學生都提出一樣的要求，要按照不同特點對學生進行區別對待，教師可以采用小組的形式將學生的思維導圖進行展示，接著還可以通過自評、互評等其他形式對學生的思維導圖進行評價，以發現其中存在的問題，然后要求學生對思維導圖進行修改與完善。

隨著近年來我國對教育機構的改革，目前思維導圖已在教育領域得到初始化應用，作為一種學習的工具，思維導圖與信息技術的聯系日益密切，將思維導圖應用于對英語詞匯的記憶過程中是一項有意義的策略，該方法可以提高學生的學習興趣，增強對詞匯的記憶力，提高學生學習的積極主動性。為了更好地發揮思維導圖的作用，我們要對其做更進一步的研究。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研[J].英語教師，2012.（5）：100-120.

[2]陳麗娜.淺談思維導圖在初中英語教學中的應用[J].卷宗，2013（6）：200-210.

Discussion on the Application of Mind Map to Vocabulary Teaching in Junior Middle School

Chen Wen

Abstract：English is the common language for the world today，many schools have also strengthened the importance of English teaching，and the most important in the process of English teaching，English vocabulary teaching. But different students interested in English，for English words of memory capacity，analysis of thepractical application of mind map in teaching process，analysis of the mind map features，teaching methods and the problems should be paid attention to.

Key words：middle school English；vocabulary teaching；mind map；practical application

編輯 薄躍華