讓生命之花在中職語文教學中綻放

陳愛珠

摘 要：語文學科的人文性決定了它對生命的關注和思考，語文教育是一種精神教育，一種生命的塑造。語文教師應通過課堂，對學生滲透生命教育，使學生能夠深刻理解生命的重要性和意義，明確生命的價值，敬畏生命、珍愛生命，形成強烈的生命意志力，從而享受快樂的人生。

關鍵詞：語文教育 生命教育 滲透 快樂人生

一、生命教育的現狀分析

社會經濟的高速發展，帶來了物質生活的極大豐富，同時也帶來了一些消極因素。如追求享樂主義、拜金主義至上，使得很多人價值觀念、道德觀念模糊，再加上長期以來對生命缺乏最基本的了解和思考，以至于青少年在成長過程中顯示出的心理問題越來越嚴重，這一現象在職業教育中更是不樂觀。

職業教育的核心是為社會培養生產第一線的技術服務人才，技術至上使得教育演化為工具的、功利化的教育，文化基礎課普遍不受重視，人文教育缺失，導致學生文化素養貧乏，社會適應能力和心理承受能力差，生命價值模糊，于是更容易產生對自身生命的漠視、對他人生命的輕視及對異類生命的摧殘。

學校不僅要承擔傳授知識的使命，更重要的是如何塑造靈魂，引導學生認識生命的意義，養成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識，喚醒生命快樂的積極體驗。而要達到這一切，必須實施生命教育。

二、生命教育在語文教育實施中的可能

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識。而語文的靈魂是人文性，這就決定了它對生命的關注和思考。語文教育的過程是一個豐富人文精神、完善生命個體的過程，是培養學生對生命個體的感性體悟與理性思索。中職語文教學大綱指出：“中職語文是中等職業學校學生必修的一門文化基礎課。在九年制義務教育的基礎上，引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展?！庇纱丝梢姡Z文學科是生命教育的重要學科，語文教師承擔著進行生命教育的重要職責。

三、生命教育在中職語文課堂中的實施途徑

1.教師的言傳身教，能喚醒學生強烈的生命意識

教師要引導學生尊重生命，學會愛護生命、敬畏生命，那么教師本身就要在整個教學過程中積極以自身的一言一行去影響學生，用生命去激勵生命。榜樣的力量是無窮的，教師自身的心理傾向、思想水平、人格魅力對學生產生的巨大影響，甚至比有目的、有組織的教育教學行為對學生的影響更具根本性，作用更深遠。如果教師自身心理不健康，整日郁郁寡歡，悲觀消極，或性格暴躁，動則罵人，甚至動粗，或整天惶恐焦慮，面對問題牢騷滿腹，這些不良的言行都會在潛移默化中根植于學生的內心，甚至難以磨滅。而學生的模仿能力是極強的，時間一長，這種負面影響是很可怕的。

另外，一個心理不陽光、缺乏激情的老師，在課堂教學中必定是死氣沉沉，缺乏創新，那么學生也會變得垂頭喪氣，提不起興趣，在心理和情緒上都體驗不到生命的快樂。十七八歲的年紀，本應是意氣風發、朝氣蓬勃的，但在教師無活力、無激情、不達觀的影響下而變得一片灰暗。職校的學生也許不怎么愛讀書，也許身上有好多缺點，但作為每一個生命個體，都是平等的，都理應受到尊重。教師應以悲天憫人的情懷，以堅定的人文理念，使教育沐浴于人性的光輝之中?？傊處熥陨砭褪菍W生最好的生命教育的活教材，一定要從各方面嚴格要求自己，尊重學生，熱愛學生，引導學生樹立正確的生命價值觀，形成強烈的生命意識。

2.挖掘教材，對學生進行生命教育滲透

語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。作為母語教育，它有著得天獨厚的語言環境和深厚的人文淵源。教師應憑著對教材的敏感性，準確把握語文學科的人文特點，挖掘那些顯性或隱性的生命教育因子，隨時捕捉時機，根據學生的實際情況，在教學中滲透生命教育，適時引導學生正確善待生命。

（1）學會感恩，認識生命之不易。現在的學生普遍都是獨生子女，可謂集萬千寵愛于一身，平時的生活中，更多的是在獲取，很少付出，“理所當然”地享受著來自父母、老師、同學的關愛，卻很少去考慮別人的感受，不懂得尊重別人。學會感恩，是社會上每一個人都應當有的基本道德準則，是做人的起碼修養，也是人之常情。而中職階段是學生個性形成的一個重要時期，在這個階段，教會他們做人比學好技能更重要。一個不懂感恩的人必定不懂得尊重人，也不會善待生命，也收獲不到快樂。因此，在語文課堂教學中，要善于開發和利用教材，引導學生感悟親情，感恩朋友。

如美國作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，與其說是作者的自傳，還不如說是她對世界的感恩，一歲多，上帝跟她開了一個極其殘酷的玩笑，集聾啞盲于一身，但海倫沒有抱怨，卻用愛心去擁抱世界，她感謝沙利文老師，感謝父母，感謝身邊的一切。所以她在文中寫道：“第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。首先，我希望長久地凝視我親愛的老師——安妮·莎莉文·梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界……”通過學習，讓學生體會到生命之不易、成長之不易，我們要珍惜生命，珍惜造物主賜予我們的一切，用愛和感恩的心態去面對生活，人才會活得快樂，活得有價值。

（2）培養自信，學習生命之頑強。中職學生是一個特殊的學生群體，在“以成績取人”的社會大背景中，他們是很弱勢的，在學生群體中身份是很尷尬的。他們普遍文化課學習成績較差，缺乏良好的學習習慣，學習不主動、不積極，是“中考”的失敗者。其中有部分學生是從留守兒童到留守少年，有的來自于單親家庭或經濟困難的家庭，而這些學生的家長文化水平都不高，平時的教育溝通都存在一定的問題。再加上社會對職業教育還存在一定的偏見。因此，不少學生自卑心理較重，常常感到前途無望，迷失方向，甚至破罐子破摔，自暴自棄。在這種心理作用下，當自主性被忽略或個性伸展受到阻礙時，個別學生就會用過激的行為方式來傷害自己或他人。作為教師，就要積極引導他們，正視過去，珍惜現在，培養自信，勇敢地接受生活的各種挑戰。

中職語文教材中有相當一部分課文或多或少地滲透著挑戰自我、熱愛生命的內容。例如《我與地壇》，筆者就引導學生反復閱讀“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空中……園子荒蕪但并不衰敗”，蜜蜂、螞蟻、瓢蟲、蟬這些微小的生命啟示大家，即使很卑微，但依然可以摔開萬道金光，依然可以活出自在，活出價值。史鐵生以自己對人生苦難的直接承擔和體驗，從親身經歷的生活中獲得生存啟示，激發學生思考“為什么活”和“怎樣活”。史鐵生用自身經歷告訴我們，要懂得感悟生命，珍愛自己的生命。

（3）學會審美，感受生命之美好。當我們置身于綠水青山，或藍天碧云之下，當我們聽到美妙的音樂時，心情都會變得愉快舒暢，也就是說，凡是美好的東西都能激發人們向上進取、奮發樂觀的精神?，F實生活中，美是豐富多彩的，問題在于我們是否能夠發現它、欣賞它。就目前中職學生的現狀來看，學生的審美能力是很差的。面對一篇篇經典美文，卻無動于衷，迷惘茫然，產生不了共鳴。語文具有重要的審美教育功能，作為語文教師，針對中職生的實際情況，有意識地在大量篇目中篩選出一些集語言美、意境美、情感美于一身的文學作品，通過其優美動人的文字、生動感人的文學形象、含蓄雋永的意境，給學生以美的享受、美的啟迪、美的熏陶。

《荷塘月色》中“田田的葉子”、荷花“羞澀地打著朵兒”“脈脈的流水”“薄薄的青霧”，這一切為讀者勾勒出一幅美不勝收的荷塘月色圖。讀著這篇優美的散文，我們仿佛跟隨作者，踏上了幽靜的小路，漫游荷塘，沐浴著如水的月光，看見了那隱約的遠山，婀娜的楊柳，也聞到了微風吹送的縷縷荷香……怎一個“美”字了得。在《我的空中樓閣》一文中，臺灣作家李樂薇用唯美的文字及唯美的情思為讀者營造了一方精美絕倫的藝術圣境，給我們帶來了心爽神怡的美的享受，讓我們流連于此，陶醉于此。筆者就是通過這一篇篇文質兼美的散文，讓學生感受到自然之美、生活之美、生命之美，在提高學生的人文素養的同時，也引導著他們用心去沐浴生命中的每一束陽光。

3.拓展課外閱讀，豐富生命內涵

“汝果欲學詩，功夫在詩外”，教師除了在課內挖掘生命教育的素材外，課外還得通過廣泛閱讀，對學生進行生命意識的教育。如學習了《我與地壇》，推薦學生去走近史鐵生，走近他的《病隙碎筆》；去閱讀海倫除了入選教材外其他文章，如長篇小說《我生活的故事》。除了這些同步推薦外，充分發揮語文教師講故事的特長，給學生介紹一些珍惜生命、熱愛生命，與疾病災難作斗爭的知名作家的事例，并不失時機地引導學生去讀些他們的作品。如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎么煉成的》，杰克·倫敦的《熱愛生命》，夏洛蒂勃朗特的《簡·愛》。

文學世界中這種滲透生命意識的作品真可謂是浩如煙海。教師應積極引導學生敞開心靈去閱讀、感受，在閱讀作品的過程中完成一次次生命的體驗。讓思想穿越時空，與作者進行心靈溝通，進行生命對話，從而讓學生在經典閱讀中感悟生命的神奇與偉大，激發對生命的渴望和珍惜，增強和豐富生命體驗。

職業教育在讓學生學好技能的同時，更應該重視生命成長教育。而作為一名語文教師，除了教授學生語言文字，更要發揮語文學科的獨特優勢，讓學生在解讀、閱讀和欣賞中自然而然地感悟到生命的意義、生命的價值、生命的真諦，從而更加珍惜生命、熱愛生命、欣賞生命，提升自己的生命質量，讓未來更精彩。

參考文獻：

[1]李洪.挖掘語文教材 開展生命教育[J].小作家選刊，2010（6）.

[2]楊英蓮.踏雪無痕潤物無聲——在語文學科教學中滲透生命教育[J].珠江教育論壇，2013（2）.

（作者單位：紹興市職業教育中心）