高校音樂公選課教學現狀與改進措施芻議

摘 要：高校音樂公選課對于培養大學生全面的綜合素質有重要意義，本文將從教學實踐出發，對該課程普遍教學現狀做出分析，進一步探討如何加以改進，以期更為有效發揮其審美教育作用，同時更為廣大學生所喜愛。

關鍵詞：高校；音樂公選課；教學現狀；改進措施

普通高校開設的音樂公選課，對于培養大學生更為全面的綜合素質和伴其終生的音樂審美能力有著重要的意義，這已經被當今教育學界普遍認可，在此不再贅述。筆者將從自己以往的教學實踐出發，通過對高校音樂公選課教學的普遍現狀做出分析，在此基礎上進一步探討如何客觀認識相關問題并合理加以改進，以期使該課程有效發揮其審美教育的作用，與此同時更為廣大學生所喜愛。根據筆者的分析總結和相關學生的普遍反映，現將高校音樂公選課的一般教學現狀梳理如下：

第一，音樂公選課在學生中很受歡迎，選修人數往往與教師考勤頻率成反比。在所有類型的公共選修課中，音樂公選課的選修人數往往多于其他課程，“音樂公選課就是聽聽音樂，輕松愉悅拿到學分”——類似觀點在學生中較為普遍。因而，他們對音樂公選課總是抱以極大的熱情。筆者曾聽聞眾多學生反映“每學期選課的時候，大家都會抓緊選定音樂公選課，不然選課名額很快就沒有了……”對此現象筆者常會陷入疑問和思考：在每學期動輒數百人的課堂中，究竟有多少學生是真正抱著欣賞音樂、了解音樂的目的來聽講，又有多少學生是直奔學分而來？就此疑慮筆者曾做過相關問卷調查，結果顯示音樂公選課的選修人數往往與教師課堂考勤頻率成反比——這是一個很有趣的現象。據了解，在每學期開放選課之前，有意選修某門課程的學生常會咨詢學長，他們普遍關心的首要問題是：老師愛不愛點名？如果得到肯定的答案，這門課程的選修人數則往往較少，且任課教師嚴格的考勤習慣會在學生中“代代相傳”，著實令人莞爾。

第二，學生對當代流行音樂的興趣遠大于古典音樂和傳統音樂。長久以來，我們一直在探索怎樣實現“素質教育”和“應試教育”間的平衡，客觀來講，音樂教育在我國義務教育階段中的施行力度是遠遠不夠的。學生在進入大學校園之前，生活中絕大多數時間往往被學習任務繁重的文化課所占據，相比之下，欣賞音樂的時間極為有限，音樂素養的形成更是無從談起。為了將來能夠更好地融入社會，在兼容并包的高校學習氛圍中，學生需要理解和掌握的資訊是多元而又廣博的，這就要求他們在學好本專業知識和技能同時，進一步提升個人綜合素質，而音樂審美能力則是構成這種綜合素質所不可或缺的。然而由于義務教育階段音樂素養的普遍缺失，學生的音樂欣賞興趣往往局限在“中國好聲音”、“我是歌手”等娛樂節目層面，對于西方古典音樂和我國傳統音樂的認知則較為匱乏。筆者曾經嘗試通過流行音樂來組織教學，不出所料，學生對此表現出極大的興趣，然而一旦引入授課內容后，他們的聽講興趣則會有明顯下降，這種尷尬和無奈的現象亟需我們正視并努力解決。

第三，教學過程過于模式化，教學方法有待改進。鑒于多媒體教學形式已經在音樂公選課教學中得以普及，課堂講授也通常圍繞著多媒體課件進行。我們在得益于現代化教學手段便捷性的同時，也存在著過度依賴多媒體“形式”而忽略教學“內容”的普遍現象。于是便呈現出一種模式化的授課過程：授課教師在概述課程內容后，剩余大部分時間用來播放視聽資料，其間偶爾輔以理論講解。盡管這樣的授課模式在師生雙方看來都較為輕松，但是學生的音樂審美能力卻并未在有限的課時內得到實質性的提高。抑或呈現出另一種現象：授課教師沿用物理、英語等課程的教學模式來講解音樂理論，嚴謹有余而生動不足，未能使學生較好地理解并掌握授課內容，與此同時，課堂上互動環節的缺失亦會使學生普遍感到不知所云、枯燥乏味……如此看來，音樂公選課能否達到既定教學目標，是否能夠有效提高學生的音樂審美能力，關鍵在于授課教師是否具備科學、人性化的教學理念和方法。

針對上述現象，筆者認為應該把培養學生全面的音樂審美能力，進而幫助他們完善自身綜合素質作為音樂公選課教學的出發點和落腳點，在此基礎上合理利用多媒體教學資源，秉承良好的教學理念探索出嚴謹又不失生動的教學方法，以達到既定教學目標。鑒于此，筆者列舉出以下改進措施：

第一，引導學生由衷熱愛并渴望修習音樂欣賞課。授課教師應充分認識并善于利用“音樂欣賞使人輕松愉悅”的特點，在各教學階段中選取不同音樂類型中具有代表性且容易被學生理解和接受的音樂作品，隨即在教學過程中以生動且富有趣味性的方式進行講授，以使學生淡化“修習音樂公選課僅為拿學分”的傳統觀念，與此同時增強對音樂審美的主觀意愿。首先，授課教師要悉心準備教學資料。尤其在多媒體資料的選擇方面，由于視聽效果俱佳的影音資料比純粹的音響資料更為直觀和形象。因此，往往能夠獲得更好的教學效果。其次，授課方法是激發學生興趣的關鍵。鑒于普通高校非音樂專業學生的音樂理論基礎通常較為薄弱。因此，在教學過程中要切忌過于理論化的傾向，授課教師應把握好趣味性、生動性的課程特色，使教學內容更容易被學生所接受。再次，語言魅力是活躍教學氛圍的重要因素。筆者認為，較為感性的音樂欣賞課與傳統課程有所不同，音樂教師也大可不必拘泥于傳統的講授方式，不妨借鑒當下最為流行的“脫口秀”形式：一位圍繞音樂展開趣味性講解的教師，在輕松愉悅的互動氛圍中與學生一起感受、探討音樂。這樣的音樂認知和審美體驗想必是令人難忘的。

第二，構建古典音樂與流行音樂在欣賞、理解方面的橋梁。中外古典音樂是人類文化發展史上的精華，流行音樂則代表著當代音樂審美的主流和發展方向，二者之間其實并沒有一條難以逾越的鴻溝，也不能簡單將古典音樂視為“高雅”而把流行音樂看作“庸俗”。對于音樂教師而言，應當正確看待二者之間的關系，通過深入淺出的講解，使學生了解那些易于欣賞和傳唱的流行旋律究竟有何特點，與此同時亦可選擇與中外古典音樂關系較為密切的流行樂曲展開分析講解。例如，流行歌曲《不想長大》，當學生通過欣賞影音資料，對比后得知該曲副歌部分旋律直接取材于莫扎特《g小調第四十號交響曲》第一樂章主題時，在課堂上往往會引發饒有興趣的討論。由此可見，以往學生在應試教育環境下對流行音樂領域之外的音樂認知較為匱乏，問題根源其實不在學生本身。高校教學的主旨在于培養學生全面的人格和素質，學生在音樂認知方面的匱乏可以并且完全能夠通過音樂公選課得到彌補和完善，以此為目標，授課教師著實任重道遠。

第三，摒棄模式化的教學方法，利用創新思維提高授課技巧。普通高校大多開設有音樂公選課，長期以來已形成了固定的授課模式和教學方法，業界也普遍存在著“教師只為完成工作量，學生只求順利結業”的教學觀念。然而社會文化在發展，學生的音樂審美趣味也隨之不斷變化，這就需要教師在授課過程中加以積極引導，在充分肯定個體審美偏愛的基礎上，與時俱進不斷完善教學方法，從而促使學生的音樂審美趣味朝著更加健康、全面的方向發展。除此之外，教師在授課過程中要合理利用多媒體教學手段，把影音資料與分析講解有機結合起來，使學生“在欣賞中學習，在學習中愉悅”。授課教師無論是在備課還是授課環節都要勇于突破自我、積極創新，以高超的授課技巧詮釋音樂公選課的生動和精彩。

以上是筆者通過自身教學實踐，就如何改進高校音樂公選課教學得出的一些個人淺見，相關理念和方法還需日后進一步探索和完善，望業界前輩、同仁批評指正。

參考文獻：

[1] 貝內特·雷默.音樂教育的哲學[M].人民音樂出版社，2003.

[2] 王建欣.音樂欣賞[M].高等教育出版社，2003.

作者簡介：裴斐（1988—），男，河南漯河人，碩士，助教，就讀于武漢音樂學院，研究方向：聲樂演唱與教學。