高職院校公共英語教師專業發展途徑探討

黃金花 蘇碧英

摘 要：英語教師的專業發展越來越受到國內語言專家和學者的關注。本文從調查廣西職業技術學院公共英語教師入手，了解高職高專公共英語教師的專業發展現狀，在此基礎上提出了教學行動研究、反思性教學、建立長效發展機制等建議，希望能對高職院校公共英語教師的專業發展有所啟示。

關鍵詞：高職院校 公共英語教師 專業發展 現狀 途徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0234-02

作為教師教育的重要內容和學校發展的重要基礎，自20世紀80年代以來，教師發展逐漸成為國內外教育界研究的熱點，并發展成為一個新的專門研究領域。我國經濟和社會的不斷發展使高職教育得到了前所未有的發展契機，高等職業教育的蓬勃發展對高職高專公共英語教師的整體素質也提出了新的要求和挑戰。然而，由于高職高專英語教學起步較晚，與本科院校教師相比，高職高專英語教師整體素質偏低，并且高職高專院校擴招造成在校生數量快速增長，導致英語教師相對數量嚴重不足，高職高專英語教師承擔的授課任務繁重，培訓和進修機會也不多，因此高職高專英語教師的發展狀況尤其值得關注。

作者通過問卷調查和訪談的方式，對廣西職業技術學院的16位公共英語教師進行調查，并與廣西的其他幾所高職院校進行了電話溝通，進一步了解目前高職高專公共英語教師的專業發展現狀，并就存在的一些問題提出了建議性意見，旨在喚起全社會對高職高專公共英語教師專業發展的關注和重視，進而提高高職院校的公共英語教學質量。

1 高職公共英語教師專業發展現狀及問題

1.1 專業知識結構單一

一般來說，教師的專業知識包括普通文化知識（人文科學、社會科學、自然科學）、學科專業知識（所教課程及其專業方面的知識）和教育專業知識（教育學、心理學、教材法規、見習等）三大類。但是，目前的高職英語教師普遍存在專業知識缺乏的弱點。雖然其中大部分教師也接受過相關培訓甚至取得了合格證書，但短期的培訓只是讓他們對一些基本概念有所了解，很難讓他們有超出概念性的認識，并且他們本身也缺乏在教育專業知識方面進一步加強學習的意識和行為。此外，許多高職英語教師知識結構單一，對涉及其他學科的知識了解很少。而當今的英語教學突出外語的工具性，注重外語與專業相結合，在英語教學中涉及到其他學科的內容時教師就會顯得力不從心，無法很好地駕馭課堂，無法為學生拓展豐富的課外知識和與他們進行靈活互動，從而導致英語課堂模式單一，枯燥乏味，學生學習英語的興趣下降，學習被動，效率低下。

1.2 教學任務繁重，專業發展意識薄弱

不同于本科類公共英語教師，高職院校公共英語教師大多承擔繁重的教學任務（如廣西職業技術學院的公共英語教師年平均教學工作量就高達540課時）。此外，相當部分的被調查英語教師還兼任班主任一職，課外還需承擔繁瑣的學生管理工作，沒有時間和精力思考個人專業發展。此次問卷調查的統計結果還表明，大部分教師自身的專業發展意識薄弱，意識不到自身專業發展的必要性和緊迫性，覺得只要把學校安排的課上完，完成本職工作就行了，更談不上對自身的專業發展制定明確的計劃和目標。被調查教師普遍反映學校對公共英語教師的重視程度低，所提供的培訓進修的機會非常少，公共英語教師專業發展空間小、難度大。

1.3 職業滿足感較低，專業發展動力不足

受多種社會因素的影響，高職公共英語教師職業倦怠的現象愈來愈嚴重。與普通本科院校英語教師和其他專業課任課教師相比，高職公共英語教師無論在受社會尊重認可程度、個人成就感方面還是經濟待遇等方面都低于預期目標。由于任職學校條件、教育對象等方面的特殊性，部分高職英語教師僅僅把從事的工作看成是一門謀生的職業，缺乏對所從事工作的強烈認同感和投入感，也沒有專業的自豪感和責任感，更談不上社會成就感。職業滿足感的缺乏使他們失去了自我發展的動力，對教學改革和個人教學質量的提升缺乏熱情，僅滿足于教學工作量的完成。此外，大多數的高職院校對公共英語重視不夠，對公共英語教師的專業發展無明確要求，缺乏相應的激勵機制，從而導致公共英語教師缺乏專業發展的動力和壓力。

1.4 科研意識淡漠，科研能力較弱

長期應試教育的影響使高職公共英語教師往往更偏重教學而忽視科研，認為科研是專門搞研究的專家的事情。加上疲于應付繁重的教學任務，大多數高職公共英語教師根本就沒有多少精力和能力去關注學習者的個體因素、學習過程、學習與測試、語言與文化學習的關系等方面，不能及時主動地發現自身存在的教學問題， 也不能運用教育研究的新成果來改進和提高自己的教學質量。而且他們職前一般都沒有經過規范化的學術訓練，對學術研究的方法、實驗調研和論文寫作的技能缺乏必要的了解，導致他們對搞科研不知從何處著手。

2 關于高職院校公共英語教師專業發展的建議

2.1 樹立自主專業發展意識，做好職業發展規劃

自主專業發展意識是教師專業發展的關鍵。教師只有樹立自主專業發展意識，認識到自己應該對自己的專業發展負責，才能真正促進自身的專業發展。只有備有自主專業發展意識的英語教師才會在教學實踐中根據自己的學科知識，結合語言學理論及外語教學理論，通過積極的教學態度和專業鉆研精神，在教學實踐中充分發揮自身的作用。因此，高職公共英語教師應該與時俱進，樹立專業發展意識，根據自己的興趣、專長、能力、所在學校的人才培養和發展需求以及學科發展趨勢做出合理的職業發展規劃，引導自己的專業成長。

2.2 積極進行教學反思，開展行動研究

反思性概念由美國教育哲學家Dewey 提出的。Dewey認為，反思性思維是新知識的動源，教師需要具備思辨的能力和養成反思的習慣。Schon也肯定反思是專業人員在專業發展中的一個重要途徑。Davies & Pearse則認為，在每節課后對自己的教學過程進行反思是教師專業發展最重要和最有利的方法之一。反思是教師對自身的教學行為和專業發展過程進行的內省式的自我研究，通過反思教師可以提高自身的自我意識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己教學的全過程，從而促進自身的專業發展。在高職公共英語教學中，教師可以通過觀摩同伴教學、寫反思日記、撰寫課堂報告、進行行動研究等途徑和手段進行反思。

“教師作為研究者”是目前英語教育界廣泛認同的觀點，也是公認的教師專業發展的主要途徑。教學行動研究是近年來國外盛行的教育方法之一，與英語教學密切相關，其目的是幫助教師有效地解決教育實踐中遇到的實際問題，評估自己的教學活動，從而改進教學質量，解決教學中碰到的最棘手、急需解決的實際問題，是研究與實踐合二為一的行為過程。通過行動研究，高職英語教師可以了解所教班級學生專業發展的要求，提高自身觀察、獨立思考和科研的能力，提高自我發展的自覺性。

2.3 積極參與教學改革，以教學改革促進專業發展

作為教師專業發展的重要渠道，教學改革對高職公共英語教師教學技能的提高、教育教學理念的形成、自我反思策略的培養等方面的專業化發展都具有明顯的促進作用。通過參與教學改革實踐，教師可以學習到新的教學理論，學到新的教學方法和方式，并在課堂教學中加以嘗試。教學改革的過程是教師的教育教學理念得到不斷更新的過程，也是教師的課堂授課能力和組織管理能力都得到不斷改進的過程。同時，在教學改革過程中，教師對教育教學理論進行反思，將教育教學理論運用于具體的課堂教學實踐中，并對它們的價值是否符合本校的英語教學實際作出相應的判斷。

2.4 高職院校應當建立有利于公共英語教師專業發展的長效機制，為教師專業發展創造支持性條件

教師的專業發展是一個持續不斷的成長過程。主管部門和各高職高專院校應該高度重視公共英語教師的專業發展，建立有利于公共英語教師專業發展的長效機制。首先，主管部門和各高職高專院校應基于學院綜合發展的考慮和教師個人發展的需求建立促進公共英語教師提升學歷的制度和常規性進修制度，制定一個較長期的教師培養目標和計劃，并在培養方式、考核標準、獎懲措施、職稱晉升、經費投入等方面都做出明確的規定，同時，建立具有系統性、客觀性和可操作性的教師工作量化評估體系，通過激勵性的績效評價機制，逐步提升教師的專業發展意識。其次，要在科研立項、經費支持等方面給予高職公共英語教師更大的傾斜力度。科研一直以來是高職高專公共英語教師的弱項，學校可以采取扶持學科帶頭人和學科骨干的激勵措施，促使其形成較為成熟的科研團隊。此外，高職公共英語教學系部也應該為公共英語教師的專業發展創造濃厚的系本教研氛圍，如可以通過開展豐富多彩的教研活動，促使學科帶頭人和骨干教師充分發揮自身的作用，促進教師之間進行教學探討、經驗交流。教研活動有利于教學理念的形成和把握、教學內容的融通和理解、教學方法的切磋和改進，最終將促進教師專業發展的互動和協作。

3 結語

公共英語教師是高職院校公共英語課程教學改革得以順利進行、教學質量得以穩步提高的關鍵，他們無論是教學理論水平、教學技能還是專業水平都將制約學校英語教學質量的進步和提高，甚至可能對學生今后的英語學習產生重大的影響。教師專業發展是教師作為專業人員在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即教師由一個專業新手向專家型教師不斷發展的過程，在這一過程中，教師的教育智慧、教學經驗和教學態度得到持續的成長。教師專業發展能促使教師不斷進行教學技術和藝術的運用、創新，不斷提高自身教育教學效能和綜合素質，以更好地為國家的發展做貢獻。學校和社會應該為教師的專業發展創造良好的外部條件，教師個人更應樹立強烈的專業發展意識，制定明確的專業發展目標，不斷學習、實踐、反省，從而獲得持續而良好的發展。

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