小學中段語文讀賞式教學探析

林秋鸞

摘 要：語文素養的重要組成部分是基礎知識能力和文學應用能力，讀賞式教學通過鞏固基礎知識，增加學生課堂積極性，提高學生的文字應用能力。傳統的教學方式中，教師一味照本宣科，學生一知半解，教學質量較低。而讀賞式教學，通過多種方式引導學生積極地師生互動，學生間大膽交流討論，加深了閱讀體會，提高了學生的文學素養。

關鍵詞：語文；讀賞式；閱讀

一、閱讀的含義

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”深刻說明了閱讀在人們日常生活中的重要性。在資訊瞬息萬變、信息鋪天蓋地的今天，突飛猛進的科學技術為人們獲取知識提供了多種途徑：搜索門戶網站、瀏覽知名媒體、關注名人博客等，無一不是以閱讀能力為基礎。通過閱讀，學生在日常生活中逐步認識自己、理解他人、分析解釋各種媒體信息等。經過系統的語言學習，學生能夠掌握今后工作崗位上不可或缺的重要技能：觀點分析、信息篩選、簡明清晰地表達意見等。

二、小學語文教學的特點

傳統語文教學過程中，在小學生步入校園時，首先接觸的是拼音，再學生字，最后進入完整課文的學習階段。小學中段時期是學生思維發展的轉折點和語言能力形成的關鍵期，學生學習語言的興趣十分濃厚。經過低段語文的學習，小學生已經初步掌握了一些漢字、詞匯以及短句。中段學生思維發展進入新的階段，對生活形成了一定的觀察力，具有很強的好奇心。這時段的學習所要面對的是完整課文的分析，學生開始反省和調控自己的思維活動，閱讀和發言的積極性明顯提高。教師應該充分利用這段時期，開發學生學習語言的最大潛力，努力使每個學生都成長為語言方面的可塑之才。

三、讀賞式語文教學的含義

1.我國小學語文教學現狀

我國小學中段語文正初步開始課文分析教學，嚴格按照分段、概述各段落大意、總結中心思想、解析寫作特點這幾個步驟進行。這一模式在一定程度上割裂了文學學習中聽、說、讀、寫的完整性，而且缺乏師生之間、學生之間的互動，課堂效果欠佳。我國諸多教育工作者根據學生群體的年齡及性格特點，在借鑒國外成熟的小學語文教學經驗的基礎上，探索小學中段語文的課堂教學一體化，即讀賞式教學。

讀賞式教學以學生的綜合發展為出發點，以提高學生語文素養為核心，以培養學生會讀書為基本目標，以學生積極主動為宗旨，構建兼具興趣性、互動性、靈活性的語文教學模式。近年來，我國小學教育普遍存在一些“浮躁”現象，“盲目的興趣”偏離了“規范的要求”。為了重新正確引導學生語文基礎課的學習，提出了一系列激發學生課堂學習興趣的策略。比如，我國知名學者呂國光、張國棟編著的《多元智力理論視野中的漢語拼音教學》中提到“冰糖葫蘆”策略，即將兒歌、童話形象化串聯培養語言智力；運用游戲訓練人際交往智力；巧用色彩發展幾何空間智力。

2.讀賞式教學的含義

小學生對生活形成了一定的觀察力，具有很強的好奇心。讀賞式教學要求結合小學生年齡的特征，通過范讀發揮課堂主導作用，教給學生讀懂語句、讀懂段落大意的方法，養成良好的閱讀習慣。讀賞式教學不僅強調語文的工具性，更追求語文人文性的目的。在閱讀教學活動中，有感情地朗讀課文很重要。不同的語氣帶有不同的感情，需要引導學生進入文本所描述的情景中去，達到“使其言皆若出于吾之口”。小學語文教學更要注重與進行情感思想的交流，培養學生的愛國主義情感，樹立正確、積極的人生觀與價值觀。

四、讀賞式小學中段語文教學的主要特征

1.教學方式多樣化

讀賞式語文教學提倡教師在課堂上因材施教，通過提出與閱讀內容相關的問題，開啟小學生的好奇心，激發小學生的求知欲。小學生帶著問題閱讀課文，能夠目的明確，思路清晰，更快地抓住文章主題，理解課文。

2.閱讀方式個性化

對于一般學齡較低的學生，由于缺乏生活經驗，盲目跟從別人的觀點是普遍存在的現象。在這種情況下，通過自主批注的方式給學生留有獨立思考的時間和空間，可以大大加深他們對于閱讀內容的領悟能力，深刻體會作者想要表達的思想感情。也可以通過學生充當文章中的不同角色，各自寫下心理感受進行討論交流，形成不同的看法與觀點。要培養學生的發散思維能力，鼓勵學生養成個性化閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。

3.思維方式創新化

在閱讀過程中，學生會遇到與自己想法不同的觀點，部分分歧可以化解，有些卻往往不能很快得到統一。這時，教師應該鼓勵學生敢于提出自己的質疑，努力引導學生養成追求真理的信仰。對文章中的觀點學生完全可以批判，質疑批判的過程實際也是創新思考的過程。

小學中段語文讀賞式教學從各個方面引導學生潛心讀書，提升學生的語文閱讀能力，深刻體會到語文的“言有盡而意無窮”。通過實驗，小學中段語文讀賞式教學對基礎知識的掌握、口語交際能力的加強、寫作水平的提高十分有益。同時，讀賞式教學還可以提高學生對文字的駕馭能力，提高小學生對語文學習的興趣。

參考文獻：

吳明秀.探討小學中段語文讀賞式教學實踐[J].教海探蹊，2007.

·編輯 馬燕萍