以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式探析

蘇艷菊

摘 要：課程改革注重的是以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)新模式，這改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。在高中生物教學(xué)過程中實施以學(xué)生為主體的模式有利于教師在結(jié)合生物學(xué)科的主要特征和理論知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定出適合高中生的教學(xué)方案，并全面提升高中生的創(chuàng)新能力與求知欲，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性。從闡述以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義入手，分析了高中生物課堂教學(xué)過程中存在的問題，并研究了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)模式，以期為提高我國高中生物教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)過程；協(xié)作；創(chuàng)新

課程改革的重點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學(xué)習(xí)、機械練習(xí)、死記硬背的局面，同時強調(diào)學(xué)生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養(yǎng)學(xué)生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學(xué)生能夠在獲取知識的同時學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的價值觀。筆者針對以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式進行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義

為全面迎接知識型經(jīng)濟時代的到來，應(yīng)對激烈的經(jīng)濟競爭，提高國民素質(zhì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革迫在眉睫。以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體，結(jié)合目前社會經(jīng)濟發(fā)展需求與高中生、生物學(xué)特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式主要是以促進高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，以高中學(xué)生為核心，以教師為導(dǎo)向，在教師的積極引導(dǎo)下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學(xué)過程中存在的問題

我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。

1.教學(xué)觀念的陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中以自我為中心，單純認(rèn)為“我怎么教，學(xué)生就該怎么學(xué)”，將課本知識一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生采取機械背誦的方式來學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對生物學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，還有部分教師認(rèn)為生物知識只能依靠“教”才能讓學(xué)生掌握大綱上規(guī)定的內(nèi)容。

2.教學(xué)手段的落后

和其他學(xué)科相比，生物學(xué)具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)等，研究的內(nèi)容更為詳細(xì)。這就要求生物教師運用獨特的教學(xué)方式，注重教學(xué)手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學(xué)活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細(xì)胞的原子與分子”等相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創(chuàng)建一個生動形象的教學(xué)情境，將“組成細(xì)胞的原子與分子”的概念轉(zhuǎn)變成生動的畫面，以此來向?qū)W生說明生命的物質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的研究

以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應(yīng)了知識經(jīng)濟的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了高中生終身學(xué)習(xí)的能力。下文針對以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建進行研究。

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

高中生物教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科的特征來組織教學(xué)活動。在講解理論知識的過程中，教師應(yīng)該以提問的形式引入課堂講解，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)生物知識，教師積極指導(dǎo)學(xué)生從什么角度解決問題，從而構(gòu)建學(xué)生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質(zhì)也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候?qū)W生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學(xué)生答案中的關(guān)鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)的知識。

此外，生物教師在日常的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，和學(xué)生之間建立平等、友愛、尊重的關(guān)系，使得學(xué)生敢于在課堂上提出疑問。

2.高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計

在設(shè)計生物課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該利用各種途徑和學(xué)生達(dá)成互動，積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性，并讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上從被動接收知識轉(zhuǎn)變成主動參與學(xué)習(xí)，有利于加深他們對生物知識的理解。

3.鼓勵高中生協(xié)作和創(chuàng)新

高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現(xiàn)，一個小組作為一個團體。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學(xué)到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要意義，并能夠認(rèn)清生物教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計以及鼓勵協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 江蘇省徐州市豐縣廣宇中學(xué)）

編輯 趙飛飛