沖突與選擇：地方本科院校人才培養方案修訂的理性思考

楊水根　徐宇瓊

摘要：人才培養方案修訂事關人才培養質量和規格的實現，其修訂過程伴隨著修訂理念、修訂視野、教學環節選擇、修訂模式和評估過程等沖突，結合地方本科院校的特點，科學把握人才培養的新內涵、積極謀劃遞進的職業能力學習平臺、精心設計遞進式課程與多層次實踐教學體系、努力構筑動態的培養方案修正機制、不斷完善培養方案修訂評判機制等舉措將有利于解決上述沖突，提高培養方案修訂質量。

關鍵詞：人才培養方案；沖突；選擇

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-117-02

人才培養方案是在一定的教育理論和思想指導下，根據既定的人才培養目標和規格，對相應教學內容、課程體系、管理制度和評估方式等人才培養過程的系統思考集成。培養方案是學生培養過程的根本總綱，更決定和反映了學校總體人才培養戰略和質量的實現。

一、培養方案修訂的沖突

（一）修訂理念沖突

一般來說，培養方案的修訂通常意味著社會發展對人才培養的新要求與現行培養方案無法有效達成相應目標的矛盾，但不可否認地是，每一次培養方案的修訂都會意味著教學管理和運行模式的改變，甚至需要較大的改革，如學分制的推進無疑就對傳統學年制的教學運行提出了挑戰。由此，培養方案修訂首先就出現了是基于教學運行的阻力小抑或是基于學生能力提升的兩大基本導向沖突。之所以出現這種問題的關鍵在于對高等教育發展的一系列問題是否有正確的理解和深度思考，例如：高等教育的發展形勢，高等教育滿足社會需求的社會價值觀和以人為本的本體價值觀的理解，新形勢下高等教育的人才觀、質量觀和教育觀，高校發展所面臨的挑戰與機遇，自身學校當前和今后持續發展問題等。

（二）修訂視野沖突

眾所周知，不同培養層次的培養方案有著本質區別，其原因在于學生培養規格的巨大差異，這就導致了課程設置、學分安排、實習內容等差異，但近年來屢屢受到關注的大學生就業難問題，表現在同層次以及不同層次學生職場的同臺競技，也促使了用人單位對學生學歷層次觀念的改變，這種現象必然影響到部分高等教育管理者在學生培養規格上出現模糊，似乎有本科專科化、本科職業化的傾向，出現了在培養方案修訂中的基于培養上手能力快的學生還是培養具有長久發展潛力的學生的沖突，這種沖突的結果在某種程度上決定和改變了人才培養本身的規格，在很大程度上決定了各教學環節設置的方向和原則。

（三）教學環節選擇沖突

專業培養方案通常包括公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業選修模塊等環節，為使各培養環節的銜接更為合理與科學，各專業紛紛基于相應的原則來分布和調整課程名稱、學分、學時、順序等諸多內容，這也就出現了傳統上講的公共課與專業課、專業選修課與科學人文素質選修課、理論教學與實踐教學等沖突，還包括一些隨時代發展而需要增加和強化的內容如何實現，如創業教育、第二課堂等，其中的根本在于對培養方案修訂的宗旨和出發點是如何理解和實現，是基于專業本身的知識結構體系、學生就業崗位、未來發展潛力考量還是優先于其他因素，由于其直接決定了各環節的教學內容和程度，無疑成為培養方案修訂中最為顯現的沖突。

（四）修訂模式沖突

培養方案的修訂本身是一個系統工程，需要付出巨大的工作量，由此，修訂模式是基于本學院、本教研室、本專業教師討論修訂為主還是基于先調研、請外審專家、企業參與的開放協同模式進行，無疑成為培養方案修訂中的第四大沖突，之所以有這種原因出現，在某種程度上就在于學校培養過程的自體系與對專業社會需求的尊重之間的理解，前面固然省時、省力，后者則需要更大的付出，必須要說明的是，開放修訂培養方案的效果還取決于調研的深度、廣度以及對需求的轉化吸收程度。

（五）評估過程沖突

由于培養方案的修訂本身并沒有統一和明確的量化標準，因此，如何處理好一般與特殊的關系，如何衡量各專業培養方案修訂的質量，如何在培養方案使用前來監督和評價其效果等問題是確保培養方案修訂過程的重要一環，培養方案的組織者雖然可以對形式進行審查，但囿于自身專業等局限，通常無法對全部專業培養方案的科學性做出評判，那么，成立專門的專家委員會并組織答辯、評審、是否可以督促和提升修訂質量？基于此，誰來衡量修訂過程的進步和科學便成為修訂中的另一個沖突，這也帶給我們另一個思考，是要質量還是盡快完成工作？甚至我們還可以追溯到，對于不符合要求的人才培養方案，是否應該追究相應責任人的責任？

二、培養方案修訂的選擇

（一）科學把握人才培養的新內涵

地方本科高校應該立足辦學實際，認真研究新形勢下高等教育人才培養規律、社會對人才培養的需求、行業發展態勢等，堅持內涵式發展，強化“應用能力是基礎，創新能力是核心，就業能力是關鍵，創業能力是目標”的富有新內涵的應用型人才培養理念，加強對專業人才職業定位和能力的探究，不斷提升質量和彰顯特色，努力構建有利于學生學習能力、實踐能力、創新能力整體優化的人才培養體系。

（二）積極謀劃遞進的職業能力學習平臺

客觀上說，本科人才的培養層次要高于專科和職業技能層次，在強調扎實基礎功底的同時，更應該關注學生職業能力的發展。筆者認為，地方本科院校人才培養應該堅持以基礎能力、專業能力、崗位能力的遞進式能力培養為主線，實施“1+2+1”三段式（即1年的專業基礎課程學習，2年的專業課程學習，1年的崗位課程及技能學習）人才培養方案，努力推進人才培養的“一鏈（能力形成鏈）、兩堂（校內、校外兩個課堂）、三對接（培養理念、理論教學、實踐教學與社會需求的三個“無縫對接”）、N節點（關鍵育人節點）”的立體思路（簡稱“1+2+3+N”），力求打破社會對大學生素質期待與高校人才培養路徑的“兩條平行線”現狀（類似“1+1=0”），推進高校與企業在人才培養上的協同創新，最終達成社會需求與高校人才培養的“無縫對接”，幫助學生實現成才的夢想。

（三）精心設計遞進式課程與多層次實踐教學體系

課程和實踐教學環節是培養方案的基本構成單元，其排列組合的順序在某種程度上直接影響了學生素質與能力形成的效果。一方面，應該重點考慮將專業的崗位能力要求與核心課程內容有機融合，積極組建核心課程模塊（即公共基礎模塊、專業基礎模塊、崗位方向模塊等），注重通識教育與專業教育、創新教育與職業教育的有機結合，基于此，構建國家、省級、校級等三級精品課程建設體系，大力建設一批優質課程群，形成與專業培養目標相適應的能力遞進式課程教學體系；另一方面，應該基于以職業崗位所需技能培養為核心來確定實踐教學目標和設計實踐教學內容，并在教學內容、教學方法和教學課時上進行相應改革，將論文、實習、實訓、課外科研訓練、學科競賽、社會調研等形式有機組合，實現“三個課堂”有機融合，構筑科學合理的基本技能、專業技能、技術應用能力的能力遞進式實踐教學體系。

（四）努力構筑動態的培養方案修正機制

由于經濟社會發展的快節奏等原因，客觀上很難實現一版培養方案使用多年，基于此，培養方案的修訂應該經過科學的審訂程序，以開放、協同的心態接受各方意見，其中的調研（用人單位、往屆畢業生、在校學生、同類院校等）、提煉、討論、審核等環節必不可少。與此同時，我們也應該構建一個動態調整機制：一是培養方案的較大幅度調整，即課程設置結構、學時、學分等進行較大改變，這種調整應該經過相當慎重的考慮后再進行；二是培養方案的微調，在不改變總框架的情況下，可適時調整部分課程設置的前后關系、增刪少量具體課程等教學安排。

（五）不斷完善培養方案修訂評判機制

有效的總結與評估是下一個進步的基石。培養方案的修訂客觀上需要多次的反復和研討，組織相應的評判來衡量修訂的效果同樣十分重要。筆者認為，培養方案在執行前應該經過相應的專家委員會審核，這種審核單靠教務處工作人員的審核遠遠不夠，因為關鍵不是形式意義的考量，更多應該側重在方案本身的科學性、前瞻性的評判，如各專業人才培養方案是否體現分類指導思想，是否突出專業特色培養等，剔除爭課時、各環節比例失調、關鍵教學環節設置不夠等較大問題。為達到相應的效果，應該考慮組織不同形式的答辯，以達到最優的效果。

參考文獻：

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