關于“校長培訓師”培訓的課程體系的構建的探索

王雁茹

摘要：隨著經濟、科技的快速發(fā)展，當今社會對教育質量提出越來越高的要求。因為教師隊伍的素質、校長的素質是影響教育質量尤為關鍵的因素，所以近年來對校長隊伍的培訓專業(yè)化進行了持續(xù)的探索，但校長培訓機構人員的再教育卻較少受到關注，培訓師如何獲得持續(xù)發(fā)展的動力，為校長培訓提供新鮮血液是目前要重點考慮的問題。文章擬從培訓師的角色與職責、培訓師的素質角度出發(fā)，探索如何構建培訓師培訓課程體系。

關鍵詞：校長；培訓師；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-133-03

目前，教育界對校長培訓的課程體系研究較多，但是關于培訓者培訓課程的研究卻嚴重缺乏。而事實上，這對于教師教育者的專業(yè)發(fā)展才是至關重要的。本文旨在通過對寧波市校長培訓工作者的分析，力求探索建立行之有效的校長培訓師培訓課程體系，促進校長培訓師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、“校長培訓師”概念界定

校長培訓師（the Trainer of HeadmastersTraining）是一個全新的概念。目前，教育界對“校長培訓師”尚未形成一致的概念。本文借鑒余新在《教師培訓師的角色特征與專業(yè)職責》中對“教師培訓師”的定義：在教師教育機構中接受過長期專業(yè)教育和專門訓練，掌握系統(tǒng)教育科學知識和專業(yè)培訓技能，能夠運用現(xiàn)代教育培訓理念和手段，開發(fā)、管理教師培訓項目，制定、實施教師培訓方案，監(jiān)測與評估教師培訓質量，從事教師培訓的需求分析、課程設計、教學組織、管理服務、領導咨詢活動的專業(yè)人員。由此，本文把校長培訓師的概念界定為：遵循校長成長階段理論，結合教育教學思想、學校管理及現(xiàn)實問題解決的需要，開發(fā)、管理培訓項目，制定、實施培訓方案，監(jiān)測與評估培訓質量，從事校長培訓的需求分析、課程設計、教學組織、管理服務、領導咨詢活動的專業(yè)人員。

二、校長培訓師的角色與職責

校長培訓師既是教師又是培訓師。作為教師，他身上肩負備課、上課、反饋等知識傳播的職責；作為培訓師，他要掌握需求調研與分析、方案的策劃與撰寫、課程開發(fā)與設計、活動組織與實施、后期評估與改進等技能。從20世紀90年代開始，荷蘭、美國、澳大利亞和以色列等國已經開始了對教師教育者的研究，如教師教育者的身份、專業(yè)知識和技能、功能、角色、面臨的壓力和挑戰(zhàn)以及專業(yè)發(fā)展途徑等。美國培訓專家吉列·愛格蘭（Gilley Eggland）就培訓師的職業(yè)角色進行了系統(tǒng)研究，把現(xiàn)代職業(yè)師的四種職業(yè)角色高度概括為管理者、教學設計專家、實施者和咨詢顧問。針對學校工作的特殊性對照此種分類法，本文將校長培訓師的角色與職責界定為培訓教師、培訓策劃師、教育管理專家和學校管理咨詢顧問。目前，并不是所有的培訓師都能同時承擔上述四種角色，但能夠成為一個懂教育、會教學、善策劃、能指導的培訓師應該是校長培訓師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

（一）培訓教師

校長培訓師資隊伍主要是干訓專職人員、優(yōu)秀中小學校長和高等學校科研院所專家等三位一體的培訓師資隊伍。高校專家注重理論指導，中小學校長側重學校管理經驗介紹，校長培訓教師應該行走在理論與實踐斷層之間，把理論研究的成果與學校管理實踐結合起來，使理論轉化為校長可以應用的“應用型理論”，使經驗升華為可推廣的“普適性經驗”。校長培訓師應結合校長所熟悉的學校管理實例、校長所置身的教育環(huán)境來解讀教育管理理論。因此，校長培訓師要在專題講座的準備中結合校長實際情況、參訓需求、興趣點，精心搜集材料，讓自己的課能引起學員的共鳴，同時給學員提供有可行性、可操作性的策略指導，形成以學校管理理論與實踐為支撐的課堂教學話語體系，使課堂的實效性增強。

（二）培訓策劃師

質量是校長培訓工作的生命線，沒有質量，校長培訓就沒有價值，就沒有存在的理由。2010年，中共中央辦公廳印發(fā)的《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》明確提出，要“以提高培訓質量為主線，不斷提高干部教育培訓科學化水平”。培訓策劃是提高培訓質量的極為重要的一個環(huán)節(jié)。作為策劃師，培訓者要從培訓全程出發(fā)，做好培訓需求調研、培訓對象分析、培訓目標設定、培訓主題確定、培訓模式選定、培訓課程開發(fā)、培訓師資選取、搭建校長交流平臺、培訓效益評價等工作，以全面質量管理理論與ISO10015國際培訓標準為指導，建立質量管理體系，確保每一環(huán)節(jié)的有效開展。

（三）教育管理專家

校長培訓師面對的是教育管理一線的校長，這些學員經常會碰到素質教育、課程改革、學校內涵發(fā)展、師資隊伍建設等問題，因此，作為校長培訓師既要熟悉教育教學，又要精通學校管理，在校長培訓中有專業(yè)話語權，這樣的培訓師才會贏得學員的認可。

（四）學校管理咨詢顧問

成人學習的特征是問題意識比較強，帶著問題來參加培訓學習，因此，培訓師同時也要承擔起學校管理咨詢顧問的角色。培訓師要對學校教學管理有深刻的了解，從宏觀層面的學校發(fā)展規(guī)劃的制定到中觀層面的學校內涵的發(fā)展與特色的創(chuàng)建再到微觀層面的學校教師積極性的提高等方面給予指導。

三、校長培訓師的素質分析

按照葉瀾對教師專業(yè)素質結構的分類，將教師素質結構分為專業(yè)理念、知識結構、能力結構等三類。我們據此將校長培訓師的素質分為以下三類（見表1）。

校長培訓師的工作橫跨“校長”與“培訓”兩個交叉業(yè)務領域，所以在培訓教師在專業(yè)理念上不僅要樹立素質教育觀、教育現(xiàn)代化等觀念，還要對培訓事業(yè)有高度的熱情，對學員能理解、寬容、接納。培訓教師的知識結構上不僅要有現(xiàn)當代教育教學理論、學校管理論等本體性知識，還要具有關于成人教育理論、校長成長階段理論、校長培訓模式等條件性知識。培訓教師不僅要有策劃培訓方案、在培訓過程中執(zhí)行培訓活動的能力，還要能夠及時對培訓活動進行總結反思，用研究的眼光對待培訓工作，使之系統(tǒng)化、全面化。

四、校長培訓師培訓課程體系的構建

（一）培訓課程內容的選取

1.成人教育理論。校長在職培訓和大學里的職前學習是完全不同的兩種過程。在職學習是插曲式進行而非連續(xù)開展的，是以問題解決為中心從而追求學習結果的即時應用性。校長作為成人與其學生時代相比心理特征表現(xiàn)為，自尊心極強而學習信心不足，有發(fā)表個人經驗并獲得同行經驗的心理期望，具有自己引導自己行為的人格特征等。當前，校長培訓者缺乏這方面的相應研究，缺乏基于成人學習理論和方法的在職教育活動，從而導致校長被迫參與學習活動。因此，校長培訓者要注重成人學習理論的學習，在此理論的指導下，尊重成人學習的方式，理解成人學習的特點，更有效地開展校長培訓。

2.校長成長階段理論。校長的成長有自身的規(guī)律，校長成長階段理論認為，中小學校長成長具有四個相對獨立、相互銜接的階段：職前預備期（需5-7年）、適應期（需2-4年）、稱職期（需3-5年）、成熟期（從職前預備期起需10-15年）。遵循校長成長階段理論，我們將校長培訓層次分為資格班、提高班、骨干班、名校長班、教育管理名家班。不同階段班級學員的培訓需求、興趣關注點不同，因此，培訓師要熟悉不同階段學員的固有特點，在培訓方案的設計、課程的安排、方式的選取等方面突出不同階段校長的特征，滿足不同階段校長的參訓需求，使每一階段的參訓者所收獲的知識都確保有用、夠用、好用。因此，校長培訓師一定要對校長成長規(guī)律有足夠的研究，使培訓更有實效。

3.教育相關文件精神的學習。校長培訓師是向學員傳達教育領域大政方針、最新文件精神的主要渠道之一，也是校長的咨詢顧問，因此，校長培訓師一定要對教育部、省教育廳、市縣教育局等相關機構出臺的教育政策有透徹的了解及把握，這是校長培訓師開展培訓工作的前提與指南。

4.現(xiàn)代教育理論、管理理論知識。校長培訓師作為教師的身份在課堂上向學員傳授的知識應符合現(xiàn)代教育理念、科學管理理念，作為培訓的策劃者在培訓方案的設計過程中要時刻體現(xiàn)素質教育、教育現(xiàn)代化思想，作為培訓管理者在班級開展培訓的管理過程中要遵循科學管理思想，因此，校長培訓師要用終身教育理念做指導，不斷學習教育理論、管理理論，做到與時俱進，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

5.培訓設計相關知識。培訓需求的調研與分析能力、培訓課程的開發(fā)與實施能力、培訓項目的策劃與設計能力是校長培訓師走向專業(yè)化的必備技能，也是做好培訓工作的根本保障。在培訓者參訓過程中，一定要注意培訓方案設計相關課程的安排，通過合理、科學、及時的培訓內容，讓培訓教師掌握培訓最新動態(tài)，如培訓模式的創(chuàng)新、培訓需求的調研設計方式、培訓評價的有效開展、培訓成果的物化提煉及推廣策略等內容，開闊視野，有效設計培訓方案。

6.中小學管理典型案例分析。培訓師作為培訓的實施者與管理者，長期脫離中小學教育管理一線，但是培訓師同時承擔教師、咨詢人員的角色，所以需要對中小學情況有切實的了解。通過中小學典型案例的分析，培訓師可以在了解一線情況的同時，用自己所掌握的教育理論、管理理論知識對這些問題進行系統(tǒng)的分析，提升自己的咨詢能力與教學能力。

（二）培訓方式的選擇

1.講座法。傳統(tǒng)的講座法是教師在最短的時間獲取大量知識的非常有效的途徑。因此，對于現(xiàn)當代教育理論知識、學校管理理論知識、教育領域最新文件精神等內容的學習，采用傳統(tǒng)的講授方式還是能取得較好效果的。

2.論壇法。大多數培訓者培訓班級的學員都是來自不同培訓機構的培訓師，這些教師所在的培訓機構有自己的培訓特色、培訓品牌，組織培訓者培訓的單位可以為這些學員安排論壇，讓每個學員結合自己所在機構的培訓理念、培訓特色談談自己對如何有效組織培訓的看法，傳授各自的培訓經驗，這樣的培訓方式可以讓來自不同單位的培訓者短時間內了解大量的培訓做法，從而可以開拓思路，對培訓進一步地創(chuàng)新。

3.素質拓展。在校長培訓中，我們非常注意搭建平臺，建立校長互助共同體，以便于培訓結束后繼續(xù)加強交流。培訓者不能局限于自己所在地區(qū)，要讓參訓學員開闊視野，培訓師可以帶領自己所在地的校長到其他學員所在地進行教育實地考察，這樣的培訓安排對于校長學習取經來說是非常有效的方式。

4.參觀交流。每個培訓機構都有自己的培訓文化，對于培訓者來說，培訓過程中一個重要的環(huán)節(jié)就是到不同的培訓機構參觀、交流，從參觀機構的硬件設施、教室布局、規(guī)章制度、師資隊伍建設等方面對其他培訓機構有全面的了解。這樣的安排可以從感性層面上增加培訓者的培訓思考，從而使別人的培訓經驗有立體感，更鮮明生動。

5.競賽法。在培訓者培訓過程中，為了激發(fā)大家培訓的積極性，測評培訓效果，培訓方可以安排一些競賽項目，如辯論賽、培訓方案設計評比等活動，通過針對校長培訓主題的辯論賽，使參訓者對當代培訓理念有更透徹、辯證的認識。通過方案的設計評比活動，參訓者對方案的設計有更全面的思考，這對日后的工作開展有很大幫助。

（三）培訓師資的選取

1.高校理論專家。目前，絕大多數培訓機構的組成人員學歷以本科居多，多數市、縣級培訓機構的教師由中小學教師轉崗而來，他們對中小學情況較了解，對培訓有全面的了解，但由于學歷較低，因此，在教育管理理論方面還需要高校理論專家的傳授。

2.政府教育部門人員。對于教育相關政策文件的解讀、精神的領會這樣的內容，最合適的培訓教師是各級教育機構負責人，因為他們經歷了整個文件的起草過程，了解出臺文件的目的，所以這樣的教師對于學員掌握教育精神有直接幫助。

3.同行培訓專家。目前，在承擔校長培訓的國家、省、市、縣四級培訓機構中，省、市級以上的培訓絕大多數由高校承擔，市、縣級的培訓由教育學院、教師進修學校承擔，不同層級的機構由于多年從事培訓工作，對培訓有專門的研究，因此，培訓教師可以聘請培訓同行向學員介紹培訓經驗，分享培訓智慧。

4.團體游戲輔導教師。由于培訓師為培訓學員設計破冰活動、團隊游戲是創(chuàng)建班級良好氛圍的有效途徑，所以培訓師要掌握必要的指導團隊活動的技能。培訓方可以聘請有經驗的團隊活動指導教師向學員傳授相關的指導技能，提高校長培訓師組織班級的能力。

5.企業(yè)培訓師。目前，很多企業(yè)在員工培訓中探索出較有效的方式，企業(yè)培訓師的做法對教師培訓機構的培訓者來說有一定的借鑒意義。培訓方可以聘請相關企業(yè)培訓師為學員傳授企業(yè)員工培訓的經驗及有效做法，開拓校長培訓師的培訓思路。

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