中職特教聾生支架式素描教學案例分析

李玲

摘要：支架式教學是一種現代教學設計理念，它依據建構主義學習觀和“最近發展區”理論而形成，鼓勵自主學習、小組合作和探究性學習。文章以中職特教聾生素描課程為例，介紹了支架式教學設計的應用，并對該教學設計進行分析。

關鍵詞：支架式教學；中職特教；聾生；素描

一、引言

素描課程是美術專業的基礎課。中職特教聾生工藝美術專業靜物素描課程“圓形水果的結構體現”是要從聾生生理特點出發，通過有效教學，使學生理解并掌握靜物結構規律，體積造型，運用相應的塑造規律進行圓形水果的素描繪畫。通過對靜物的結構認識，讓學生主動探究，從而培養學生的探索意識，發展學生的造型理念和空間觀念。

教學設計上，聾生比健聽者更容易接受直接的、感官性較強的東西，要充分運用聾生視覺和觸覺感官。對于圓形水果，不僅僅是知道它的名字和特點，更重要的是理解他的造型結構和體積空間，體現在畫面上。教師要要引導學生自信地表達自己觀點，從生活出發，提高學生的學習興趣、探索能力和養成觀察生活的好習慣。

二、支架式教學的特征

支架式教學是一種現代教學設計理念。歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關文件將支架式教學界定為“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”。[l]它依據建構主義學習觀和前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論而形成，鼓勵自主學習、小組合作和探究性學習。

支架式教學由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節組成[2]，筆者以本節課的教學實際來考慮這幾個過程。

搭腳手架——這原本是建筑行業里的用語，這里用來形象地說明支架式教學。本節課圍繞圓形水果的學習主題，分解問題，從已有的知識框架圓球體開始搭建腳手架。

進入情境——組織適合聾生的觸覺體驗活動，師生互動，讓聾生在充分體驗中進入學習情境，這是概念框架中支架交點。

獨立探索——先有教師啟發引導圓球體形體結構的繪畫體現，提出問題，讓學生獨立探索、獨立分析圓形水果的結構形體特點和繪畫體現的過程。

協作學習——進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上對圓形水果感念形成比較正確、全面的結構認知和理解，完成對圓形水果結構形體知識的意義建構。

效果評價——學生對自我學習能力的評價，小組成員對個人的評價。

三、支架式教學實施

學生有幾何石膏體繪畫基礎，進入靜物素描階段，對新鮮實物都保持著較高的敏感，思維相對活躍。面對聽力障礙學生，老師要手語和演示教學，還有個別手語基礎差的學生靠看口型或者依賴于助聽器的微弱聽力接收知識，對語言的理解能力有限。因此，要給他們充分的時間和空間，老師重在引導，學生要動起來。不僅學會動腦思考，還要動手實踐；不僅學會獨立思考，還要與他人合作；不僅學會主動探索規律，還要發現規律，體驗和感悟發現規律的過程，理解發現規律的付出，同時享受成功的喜悅。

（一）運用已有知識，搭建腳手架。

準備小西瓜、橙子、橘子、柚子、蘋果，學生分5組。

1、組織活動：觸覺體驗。放每組一個紙箱，內放備好的一種水果，以布覆蓋，讓每一組員摸一摸，表達摸到的是什么？一組里的成員是否表達一致？能否通過觸摸確定它的形狀結構特點？表達觀點。

這個活動的目的是既要鞏固已學圓球的結構特點，也把圓形水果和圓球之間建立起聯系，歸納為圓球體。

2、圍繞圓形水果的結構造型這個主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架，提出如下問題：（1）圓形水果結構造型特點與石膏幾何體圓球有什么關系點？（2）兩者之間有關系的條件是什么？（3）圓形水果的結構造型怎樣表現，有規律可尋嗎？（4）圓形水果的表現方法是怎樣產生的？

之前的知識結構里已經有圓球體，摸到的水果又都可以歸納為圓球，就帶著這幾個問題來研究觸覺體驗到的的這些水果。

（二）進入情景，學習新知識。

1、組織活動：根據老師的提示，再進行觸覺體驗。是否可以肯定第一次活動中自己的答案，如果一致，請確定；如果不一致，請做出選擇后確定答案。2、畫面表現。將觸覺體驗以結構素描的形式畫于紙面。活動目的是更細致的體驗水果的形體特征，并且在體驗基礎上用繪畫的形式表達自己的觀點。3、展示討論。畫于紙面的和真實的水果是否一致？引起欲望，在一定的氣氛中揭曉謎底。展示作品，共同討論。引申：要更好的探索體驗，熱愛自然，熱愛生活，以積極的態度面對生活。

（三）獨立探索，理解掌握。

謎底揭曉后，對本組水果的形體有了視覺體驗，更為清晰，對比實物，表達對畫作的觀點。問題：哪個更好？形體的飽滿與否？結構準確與否？給人感受如何？哪一個體現出了讓人愿意接受的效果？

將學生們的目光帶入到一特定光源處，放入圓球體，重申圓球體繪畫口訣：

想畫圓，先畫方；定中心、相對稱；量比例、找透視；三大面、五調子；找細節、收整體。

在每一組處，放入各組組的水果，按照剛才老師的啟發引導，學生個人進行水果整體表現效果的結構素描繪畫。每人的角度不同，繪畫的體感空間效果不同，選擇自己的方法，獨立的進行探索。以已有知識結構探究圓形水果的結構形體特點，找到聯系點，素描體現圓形水果結構。

畫完展示效果，肯定優點，重申知識要點。

（四）合作學習，探究規律。

1、組織活動：又一個神秘紙箱，里面還會是一樣的圓形水果嗎？每組派一代表觸覺體驗，五組依次進行，五組說的一樣嗎？寫出答案小紙條，一起公布。

以梨為探究點，它是不是圓形水果？除了歸納為圓球體的形體特點，它和圓球體完全一樣的嗎？還有什么不同點？怎樣體現這個不同點？這些細節又該怎樣歸納呢？結構體積怎樣體現？怎么樣找到塑造的規律？

2、小組協作，完成梨的結構分析，體積處理，空間表現。

小組成員討論結構，畫出結構體現圖，每一位成員都要表達觀點，圍繞問題交流討論，最后小組拿出最合適的方案，繪出梨的結構素描。

老師在一旁協助指導，必要時進行針對性演示。當學生遇到問題的時候，幫助小組成員分析他們的能力，看看完成梨的素描需要怎樣聯系知識點，怎樣解決問題。

老師互動，集體討論，師生共同得到：給出的梨，可以歸納為圓球體結構，但是更為復雜，要進行兩個圓球體形體組合，要進行結構的細部分析，按照物體本身的結構變化進行明暗交界線的變化處理，體積空間的體現和圓球體規律一樣進行。推導出其他可歸納為圓形水果的結構分析方法規律以及表現要點。師生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

（五）練習鞏固，評價效果。

1、你還能想到的圓形水果又那些？自己選擇自己喜歡的一種，做結構素描的作業。

2、進行學習效果的評價。

（1）學生自評。學生對自己本堂課的學習情況進行評價，反思自己是否真正掌握了所要學習的內容。

（2）對小組協作學習所作出的貢獻。在小組協作環節中，是否發揮了做為小組成員的力量？是否有自己的見解？是否對集體任務做出了自己的貢獻？是否與小組成員之間齊心協力、團結互助？

（3）是否完成對所學知識的意義建構。學習不是教師單向的向學生進行知識的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，不可能由其他人代替，你是否完成了對課程所學知識信息的意義建構？

四、支架式教學應用分析

應用支架式教學模式，學生主動參與性很高，多次活動充分調動了學生積極性，激起興趣，引起共鳴，使學生愿意學，促進求職欲望的提升。

聾生聽覺不健全，充分的利用觸覺和視覺的結合讓他們對物體、對生活有所深刻的體會。

聾生的學習特點就是要多重復，這節課多次用摸一摸來組織活動，活動是對知識的反復重申，有利于聾生教學。

針對聾生，因為各地手語的差異會造成個別學生的不自信，不利于教學的發展，課堂中進行的每一次自己觀點的表達都是對他們的自信心的鍛煉。

學生之間的互評，用他們自己的眼光去評價自己的事，增進了學生之間的溝通交流，由于是聾生互評，也更易使被評的學生因為群體性而接受。

五、結束語

以建構主義學習理論為基礎的支架式教學，滿足了聾生的參與性訴求，將學習效果、聾生行為、聾生心理都引向正面發展。利用支架式教學方法對中職特教聾生素描課程的教學改革進行研究，從教學的實踐證明，應用這種教學模式可以促進聾生學習的主動積極性、互助合作性，促進學生觀察能力、素描結構體積的塑造能力的有效培養。

參考文獻：

[l]張冬霞.支架式教學模式淺析[J].學期刊，2014（2）.

[2]高穩.支架式教學模式研究[J].校長閱刊，2005（12）：30- 31.