小議 pair work 和group work 在中學英語教學課堂中的應用

雷玉琴

摘要：本文首先對合作學習的發展進程進行簡要概述，指出它是世界上許多國家都普遍采用的一種有創意和實效的教學理論和策略體系。其次分析對子學習和小組學習在英語課堂教學的作用，最后提出對子學習和小組學習的活動策略，如活動之前要準備充分；活動期間認真監督；活動之后及時反饋。

關鍵詞：合作學習；對子活動；小組活動

合作學習（cooperative learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。 從國內外合作學習的理論與實踐來看，目前的合作學習活動其主要取向大致可以歸結為四種：即師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。

以生生互動（pair work & group work）為特征的合作學習是20世紀70 年代興起于美國，并在70 年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種頗具創意的教學理論與策略體系。目前，它已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學教學。合作學習從教學過程的集體性出發，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間的互動的普遍性，將合作性的團體結構納入了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發展。

英語是一門語言課程，但它不是我們的母語。很多學生習慣了用母語表達的語言環境，先入為主，于是對英語產生排斥心理。要想改變學生的這種定向思維，我們就應該為他們創造環境，激發他們的學習熱情，給他們更多說英語的機會。合作學習就是這樣一種學習方式。首先，它可以改變課堂的教學節奏，教師不再是課堂的主宰者，學生才是主體。學生不再單純地聽老師講，而是主動參與課堂。這也符合了新課程的理念，一切為了孩子的發展。其次，合作學習為學生提供更多說的機會并提高英語水平。在傳統的教學課堂里，學生很少有機會說，即使說也只是少數人能說，大部分同學只能是聽眾。合作學習給每一個孩子說的機會，大大增加了學生的積極性，英語水平也隨之提高。再次，合作學習還有利于培養學生合作的能力。在合作中，同伴之間相互促進，團結互助，達到“人人教我，我教人人”的境界。對于以后處理錯綜復雜的人際關系都有很大的幫助。

合作學習對英語教學有很大的作用，那么該如何運用？國內外的學者專家對此已做了大量的研究，筆者在結合以往的經驗，談談自己的看法。

一、活動之前準備充分

對于對子活動和小組活動（pair work & group work）來說，活動前的準備工作是關鍵之舉。如果活動前沒有做好充分的準備，活動就會失敗，教學效果也不會高，那就等于是浪費時間。雖然參與活動的主體是學生，但他們畢竟還是孩子，不可能自己完成所有的事，因此在開展合作學習之前，教師應該做到以下幾點。

1、制定活動目標。活動目標是與課程的內容緊密聯系的。活動的范圍和任務應該明確限制，運用簡單的語言，并且活動時間不可以過長，以免達不到預期效果。

2、公開活動程序表。教師應該先把角色分配好，讓每個學生都有自己的合作伙伴。對于比較復雜的活動，教師最好每個步驟都寫在黑板上，并做好解釋，還可以自己做個示范，然后讓學生去做。

3、選擇合理的活動時間。我們都知道不是所有的課程都適合運用合作學習，因此教師應該處理好何時進行合作學習。同樣，哪些課程適合小組活動，哪些課程適合對子活動，教師都應該做好選擇，有時我們還可以在同一課程中使用這兩種活動。但要注意的是，我們的一堂課只有45分鐘，我們不可能花很長時間在討論上，還有對子活動的時間應該比小組活動時間短。

4、鼓勵與建議。合作學習對于我們學生來說還是一個新事物，他們習慣了接受式學習，當要讓他們自己獨立做的時候，就懵了。于是當老師叫他們討論問題時，他們可能就會談論其他的事，或者干脆與同伴聊天。面對這種情況，教師應該多去鼓勵他們，給他們提建議，有必要時還可以參與他們的討論，做好一個引導者，讓學生參與課堂，并完成任務。

在活動之前，我們應該讓學生知道活動的要求，讓他們去搜集資料，分配每個組員的工作。讓每個人都去嘗試扮演不同的角色。

二、活動期間認真監督

當學生們都忙于討論的時候，這時教師的角色也應該轉變成監督者和協助者，對學生活動進行監督與協助，必要時可以給他們一些意見，千萬不要以為這是學生的事，自己可以趁機偷閑。

1、做好監督工作。當學生在討論的時候，教師應該巡視全班，并給予幫助。假如大多數的小組都遇上同伴的麻煩時，教師應該停止全班的活動，再做解釋說明。活動時間也需要教師控制好。

2、做好糾正和提意見。當討論的話題偏離要求，這時教師應該及時糾正。當學生對所討論的話題不感興趣時，教師應該鼓勵并激發學生的學習興趣。但我們不要一看到學生有錯誤就糾正，避免過多地干涉學生的活動，除非必要，否則不要去打斷他們的討論。我們應該相信學生是可以完成任務的。

在合作學習中，學生會有更多的自由空間，但這不是絕對的自由。學生在合作的同時，還應該去監督同伴的行為。教師監督全班，學生監督個人，通過監督，學生會更認真去完成任務，這有利于提高合作學習的質量。

三、活動之后的及時反饋

活動結束了，但我們還有很多事要做。教師在活動之后要做總結，讓學生展示他們的成果，給他們提供一些必要的建議。

1、展示成果與比較。討論結束后，教師應該讓一些小組展示他們的作業。例如：讓一些學生做表演，像兩個人的對話，給出一小組的觀點和總結活動成果等等。通過信息的交流，每個小組都與其他小組進行比較，并學習他人的優點，取長補短。

2、總結。教師在活動之后，應做一個概括性的總結。對出色的學生和小組要表揚，同時也要指出不足之處。對活動中發現的問題要及時處理和糾正，鼓勵學生樹立自信心。學生也應該在課后對自己的活動進行總結。在與其他同伴的比較中，學習他人的長處，這有助于提高學生的合作學習能力。

以上就是筆者自己的一些看法，合作學習越來越深入我們的課堂。如何將合作學習運用到最佳，我們還有很多工作要做。理論聯系實際，在實踐中求發展。

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