醫學高專院校病理學專業引入“微課程”教學方法的可行性探討

李章春 孫海波

摘 要：為進一步探索醫高專院校病理學教學方法，深化教學改革，本文采用文獻資料法，在深入了解醫學高專院校病理學課程現狀的基礎上，結合“微課程”的概念和特點，對病理學教學引入“微課程”教學方法的可行性進行探討，旨在創新教學模式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課程；教學方法；病理學；醫學高專院校

近年來，“微課程”概念備受人們關注，對其教學模式及方法的探討一時成為教學設計者、一線教師討論和研究的熱點。病理學教育工作者要實現醫學高專院校人才培養目標，改進現行的病理學教學方法是十分必要的。

一、病理學傳統教學模式存在的問題

1.理論教學內容與課時搭配不合理

病理學作為醫學基礎科目，開課18周，不同專業課時不同，任課教師需要在54～62學時之內完成病理學及病理生理學教學內容的講授。經過多年的教學工作實踐，任課教師均反映教學內容與課時嚴重不匹配，課時少、教學內容多導致大幅刪減教學內容，教學重點主要針對病理學，著重講解各疾病的病理變化，對于疾病的病因、發病機制及轉歸等方面，均只能略講。

2.醫學高專學生基礎相對薄弱

相對本科層次學生而言，醫學高專學生的基礎文化知識、理解能力、學習能力等相對薄弱。醫學高專院校學制為三年，第三年進入臨床實習，在校學習時間僅為兩年，學生不僅要完成醫學基礎科目及臨床科目的學習，同時要完成公共基礎課的學習，這就導致專業課的學習時間大幅度縮減。因此，各專業學生接觸解剖學、生理學等醫學基礎課程時間短，不能完全掌握各基礎學科的基本規律及相互聯系，以致在橋梁學科——病理學的學習過程中，未能對病理學內容建立成形態學認識框架。

3.學生的學習主動性未被有效激發

傳統教學中，學生過分依賴教師的講授，被動地接受知識，教師則偏重于知識的傳授，忽略學生的能力培養。這不利于培養醫學應用型人才。在醫學高專院校，病理學教學多采用理論與實驗教學相結合的教學模式，即一定章節理論教學完成后，通過實驗課組織學生觀察大體標本及病理切片，進而鞏固所學的理論知識。在這種教學模式下，學生雖然掌握了一定的理論實踐知識，但與臨床病理聯系不密切，因此在整個教學過程中學習情緒低，無法產生興趣。

二、“微課程”的概念及特點

1.“微課程”的概念

“微課程”這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創。黎加厚教授認為，“微課程”是指時間10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。也就是在有限時間內，制作一個PPT、課程教案或者視頻，將教學知識信息最優化、最有效地傳遞，達到教學目的。

2.“微課程”的特點

（1）精簡性。“微課程”教學時間較短，時長一般為5～15分鐘左右。就其內存量而言，通常一個“微課程”教學資源總容量一般在幾十兆左右，相對于傳統的40或45分鐘一節課的教學課程來講，可以稱之為“片段”教學。

（2）獨立性。“微課程”雖然容量很小，但其擁有完整的課程單元及具體的課程目標，其強調深度而不強調廣度，其目標陳述非常清晰，突出要點，能夠被單獨實施和應用，能獨立地滿足知識學習、技能操作和情感培養的教學需要。

（3）便捷性。“微課程”內存量小、時長短，可以通過電腦、手機等電子設備實現在線學習、遠程學習、移動學習等學習方式，具有較強的靈活性，受時間、空間限制相對較小，故而使用起來非常便利快捷。

（4）靈活多樣性。教育者可以根據需要利用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，最優化地展示及上傳課程內容，學生不僅可以在課堂上進行直觀學習，課后還可以流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等“微課程”輔助資源，靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，盡可能地滿足各種情況下學習的需要。

三、病理學教學中“微課程”運用設想

根據實驗，“微課程”在病理學教學中的運用可以分成課前、課中、課后三個模塊，具體實施流程設計如下：

1.課前

設計課前作業幫助學生認清學習目標及目的，實現高效自主學習。學生為了完成課前作業給出的任務，可以觀看教師上傳的微課程，或者閱讀、分析其他學習材料。

2.課中

教師課前應針對教學知識點做好充分的設計，及時地了解課前作業的反饋情況，掌握學生課前自主學習的狀態，可將對普遍存在的疑難問題的分析解答制作成“微課程”穿插在PPT中。課堂中還可根據實際情況將學生進行分組，開展各種協同學習、病例討論和成果交流活動，促進學生對教學內容的進一步理解，提高教學效果。

3.課后

課后給學生布置作業，使學生可以通過作業復習鞏固教師課堂中講授的知識，實現知識的進一步內化。課上沒聽懂的學生，可以隨時在線觀看或下載教師上傳的“微課程”，以進一步鞏固學習內容，打好堅實的醫學知識基礎。

四、結束語

在醫學高專院校病理學專業教學中引入“微課程”的教學方法是對傳統教學模式的補充，采用這種方法，教師指導和學生自主學習融為一體，利于發揮教師的積極性與創造性，更有利于提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國信息技術教育，2012（11）：13-14.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.