高中生物新授課構建高效課堂的嘗試

譚傳龍

摘 要：“五步”教學法的步驟是：自主預習、質疑探討、課堂展示、點評提升、檢測反饋。從由來、理論基礎、步驟要求及反思等方面結合實例加以概述。

關鍵詞：生物新授課；高效課堂；“五步”教學法

一、“五步”教學法的由來

江蘇省徐州市中小學實施“學進去講出來”的教學模式是在教師指導下學生自主學習，以“講出來、教別人”的方式，充分發揮學生的主動性、積極性，轉變學習方式，提高教學質量。新授課在高中生物教學中起著關鍵作用，生物學科如何在有限的課時內達到良好效果，如何通過“講出來、教別人”的方式建立高效課堂？筆者所在學校生物學科教研組結合“學進去講出來”的教學模式在實踐中摸索出適合學科特點的“五步”教學法，其步驟是：自主預習、質疑探討、課堂展示、點評提升、檢測反饋。

二、“五步”教學法的認識基礎及理論依據

“五步”教學法是為了改變生物課堂教師講授為主、學生被動接受、課堂低效的現狀而提出的，目的是喚醒學生的自主意識，調動學生自主學習的主動性、積極性，實現師生本位的回歸。主要理論基礎是：以學生為中心，滿足學生認知及自我實現的需要，激發學生的學習興趣，落實學生的主體地位，以自主學習貫穿學習整個過程，提供自主建構的時間和空間，讓學生的心智情感在小組交流合作中得以充分發展。

三、“五步”教學法的主要步驟及要求

1.自主預習

高中生物課時少、內容多，要圓滿完成任務離不開學生的自學。有了學生的自主先學，問題相對集中，教學更有針對性，課堂上精力更多聚焦在學生單方不能完成的重點、難點上，課堂效率提高了。如在蘇教版生物3第三章第一節“種群”第一課時教學中，學生和教師共同確立自主預習內容如下：種群的概念和特征，種群的數量特征，影響種群數量的因素有哪些？學生帶著問題自主預習，能很快掌握大部分內容并發現自己不懂的問題，學習效率更高效。

2.質疑探討

預習中發現的疑難問題組內質疑討論，解決不了的班內探討解決；在質疑探討過程中組長帶領本組學生對學習材料中的疑點、難點、重點充分思考、討論，并擬定展示方法、指定回答問題的學生。本環節要求教師充分了解學情，把學生預習時反映出的共性問題和本課教學重點、難點結合起來，巧妙設疑，教學中充分體現“生生”之間、“師生”之間質疑、探究的互動性和方式的靈活性。

在“種群”一課中將質疑總結歸納為：

質疑1：一個種群內的所有個體是同一物種，同一物種的生物一定在一個種群內嗎？

質疑2：如何確定樣方的數目及大小，如何統計樣方內生物個體的數量？

質疑3：標記重捕法的具體過程是什么？根據怎樣的前提條件得到的計算公式，寫出計算并說出每個字母所代表的含義。

3.課堂展示

本環節要求展示必須分工明確，針對性強，如有問題組內及時補充，補充不完整時其他組學生補充。展示方式多樣，有語言表達、板演、制作模型等。在用取樣方法調查種群密度時，兩組學生分別展示五點取樣法和等距取樣法。但在如何記數上不同組的學生產生分歧。在標志重捕法中學生分組展示統計的實驗數據及計算結果，并加以分析。

4.點評提升

針對學生交流討論中出現的問題，教師進行點評，引導學生進行深入思考或總結提升，之后師生共同對本節課重、難點進行梳理、歸納、總結；利用典型例題、變式題等手段對重點、難點進行拓展、升華，讓學生學會、會學，提高掌握新知識并運用新知識解決各層面問題的能力。本環節要求教師在學生展示時必須及時捕捉、歸類出現的問題，然后結合本節課重、難點鞏固訓練、提升能力。

在取樣方法中針對學生在記數上產生的分歧，及時點評，計數的范圍是樣方邊框內部及邊框相鄰兩邊及頂角的個體。針對學生展示中存在的問題，設計相關問題如下：張同學調查一片草地上狗尾草的種群密度時，設計如下調查步驟：①選取樣方面積為10 cm×10 cm；②在狗尾草稀疏的地方選取10個樣方；③計數時取最小數值為準。指出以上錯誤并改正。

在標志重捕法中點撥啟發：實驗材料能否換一換？選材在大小、形狀、光滑度上有何要求？在分析實驗數據及計算結果時，抓出的豆子為什么還要放回去？如果抓出的紅豆丟失，對實驗結果有何影響？思維火花激活后，精彩不斷，如有學生提出選取玻璃彈珠或玩具槍的塑料子彈來替換豆子等鮮活的點子。

5.檢測反饋

當堂完成導學案上的檢測試題，結合當堂檢測反饋情況，教師、組長監督落實沒掌握的學生。測試要求學生獨立完成，全員參與，以便及時解決學生的疑難問題。

四、“五步”教學法的反思

1.教師的體會

采用“五步”教學法后，教師在講臺的時間少了，在學生中間的時間多了；教學灌輸的內容少了，教學生成的內容多了。

2.學生的改變

學生的學習態度有了很大變化：主動提出問題、回答問題、敢于表達的學生多了；學生自信心增強了：發現課本很多內容通過自學不要講了、同學間在知識上的交流多了；學生能力增強了：分析問題、解決問題的能力提升了，歸納表述條理了，想象力豐富了，新創意增多了。

總之，“五步”教學法讓生物課堂活起來了，師生交流互動增多了，學生的主動學習讓課堂效率提升了。暴露的問題是如何更好地設計適合學生的教學、教具和學法，如何因材施教讓好、中、差不同層次學生更好發展等，這些問題尚需在實踐中不斷總結、不斷解決。

參考文獻：

任志祿.例談“情境─問題─探究─應用”教學模式在高中生物課中的應用[J].中學生物學，2014（2）：31-33.