新課程改革背景下數學教師教育觀的轉變解決方案

劉杰萍 趙雪

【摘要】 新課程改革要求教師要有改革意識，從理論以及實踐上跟得上課程改革的步伐. 面對新課程改革，教師必須做一個明智的“輔導員”，要樹立“教是為了不教”的觀念，倡導學生獨立學習、學會學習，注重培養學生獨立思考能力和自學能力，培養學生良好的思維習慣，激發學生學習興趣.

【關鍵詞】 新課程改革；數學教師；教學觀念

在世界課程改革的趨勢下，就數學學科而言，數學教師教育觀念指數學教師在理論學習過程中和教育教學實踐中形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和教學對象的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響教學行為和教學效果，而新課程改革的實施，就對中學數學教育以及數學教師提出了新的要求，數學教師作為數學課堂教學的組織者、引導者和合作者，關系著中學數學課程改革的成敗，這些都要求數學教師轉變觀念，尤其是轉變教師角色.

教師角色的轉變現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展. 教師不僅僅只是知識的傳遞者，同時他還是學生的榜樣，集體的領導者. 要求教師充當以下不同的角色：

（1）示范者角色. 他不僅演示正確的途徑，而且演示錯誤的開端和高級思維技能，引導學生去解決問題.

（2）顧問角色. 他幫助個人、小組、全班決定他們的工作是否保持了主題，進展得是否合理.

（3）仲裁人角色. 他提出問題讓學生考慮，但把決定留給全班去做.

（4）對話者角色. 他支持學生在班上發表意見，鼓勵他們靠自己的活動去做出反應，靠自己去探索數學.

（5）咨詢者角色. 他鞭策學生弄清他們做什么才是合理的、有目的的，使學生確信他們能夠捍衛自己的結論.

如何提高施教能力

首先，要注重數學思維過程的展現. 蘇聯斯托利亞爾指出：“數學教學是數學（思維）活動的教學. ”數學教學要求學生通過自己的思維來學習，這是基礎教育首要的教學目的和要求. 充分暴露思維過程的教學是數學教學的重要指導原則，這一原則在課堂教學中主要表現在： （1）展現概念的形成過程. （2）展現結論的推導過程. （3）展現方法的思考和形成過程. （4）展現問題被發現的過程. （5）展現規律被提示的過程. 教師在教學中要求學生不但知其然而且知其所以然，最大限度地提高它們的積極性和參與熱隋，教學生學會思考，提高思維能力. 高中數學三角函數一章中有幾十個公式，主要用于三角函數式的化簡、計算、證明等，它們形式不同，用法各異，學生普遍反映記憶起來困難，但只要教師把它們的推導過程、內在聯系講清楚，8個字就可以概括：“奇余偶同，象限定號. ”在教學中，教師對蘊藏在知識中的內在聯系和思想方法進行提煉總結，將對學生的思維有很大的益處. 所以，教師要求學生通過思維來學習，并注重這一方面的練習.

其次，要創建問題情境. 北京師范大學數學系一位教授說：“數學并不枯燥，是我們把它教枯燥了. ”所以數學教師要充分利用多種教學手段，激發學生的學習積極性，讓學生感受學習的樂趣. 例如，在教“軸對稱”概念的時候，以人的身體為例講解，讓每一名學生仔細觀察，人在立正時的身體就是一個對稱的物體，以脊柱所在的直線作為軸，那么兩手、兩眼、兩腿等都是對稱的，從正面看人就是一個軸對稱圖形. 這時就會發現一些平時不愛上數學課的學生也能活躍起來. 此時要不失時機地加以引導，讓學生再找出其他的對稱點，并且看誰還能舉出軸對稱的其他實例. 利用這種形象化的情境教學，學生們一點也不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下，他們始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現a了軸對稱的基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構.

最后，要樹立新的師生關系. 要求教師在課堂教學中，處理好講解知識和培養能力的關系. 倡導積極主動、勇于探索的學習方式，強調學生的自主性，重在啟發. 貴在引導，妙在點撥，巧在設計，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、臺作、體驗、創造，完成各種教學活動，使學生在課堂上真正“活”起來.

培養學生積極的學習興趣 興趣是學習之母. 要挖掘學生的創新潛能，首先必須使所學內容對學生有強大的吸引力. 要通過情境創設調動學生的學習積極性和主動性，激發學習興趣，使學生的創新思維迅速達到興奮點. 如在教學連加時，舉一個比較貼近學生生活的例子讓他們去思考：蛋糕房里同一品種的蛋糕有6種不同的包裝，要買6個蛋糕，有幾種買法？如果你去買，將選擇哪一種辦法，請說出理由. 這是一種條件開放的題目，它不但要求學生掌握本課的知識，還對前面的知識進行了綜合應用. 學生通過觀察、思考得出： （1）6；（2）1 + 5；（3）2 + 4；（4）3 + 3；（5）1 + 2 + 3；（6）2 + 2 + 2；（7）1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1；（8）1 + 1 + 1 + 1 + 2；（9）1 + 1 + 2 + 2等十幾種不同方案. 有的選擇第1種，因為拿起來方便；有的選擇第7種，因為拆一袋吃一個比較衛生；有的選擇第6種，因為家中3口人剛好每人2個；有的選擇第5種，我1個，媽2個，爸3個……由于這個情景非常貼近生活，尤其是最佳方案的選擇更激起了學生們的興趣，大家紛紛發表意見，課堂氣氛活躍，學生情不自禁地打開了思維之門，使創新潛能煥發出來.

【參考文獻】

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