基于自主學習的數學課堂教學再思考

項敬秋

【摘要】 自主學習是新課程改革所倡導的一種學習方式，體現了學生在學習中的主體地位，不僅為學生的終身學習打下基礎，也有利于提高數學教學質量. 本文基于學生的自主學習，從教師的課程意識要加強、教學觀念要轉變、聯系生活實際、給學生足夠的思維空間與自主探索的空間和關注學生的個性差異、延伸課堂自主學習等方面，思考數學課堂教學實際.

【關鍵詞】 自主學習；課程意識；思考

目前，初中數學新課程改革已全面展開，課堂教學模式也在不斷優化，以自主、合作、探究為主要特點的教學模式也越來越受重視. 但從初中數學教與學的現狀來看，“教師教，學生學；教師教，學生聽”仍是主導模式，“把學生當作消極、被動地接受知識的容器”，“題海”戰術仍在“淹沒”著生動活潑的數學思維，使得相當一部分學生“喪失”了學習數學的興趣. 基于以上的實際情況，我想談談自己的幾點思考.

一、轉變課程意識是自主課堂實施的前提

新課程意識是一種主體價值張揚的意識，是師生創造力彰顯的意識. 教師個體要能夠突破傳統的課程觀和傳統的教學思維習慣，自覺地以新課程理念來統領自己的課程實踐活動. 因此，教師要注重從學習者的實際需要出發，來設計現實中的課程.

1. 樹立“生本”意識

著名教育家陶行知在武漢大學的一次演講中做了一件有趣的事：捉一只雞，撒上一把米，摁住雞頭要雞吃米，結果雞只叫不吃；掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里塞，雞拼命掙扎不吃；他放開雞繼續演講，一會兒，這只雞愉快地吃起米來. 生動的事例告訴我們：那種“摁雞頭、掰雞嘴”的教學方法必須改變. 因此，我們的課堂教學要從“教為主”轉變為“學為主”，從學生的實際出發，以人為本；從“傳道，授業，解惑”轉變到“以學生為中心，促其全面發展”. 進而激發學生的潛能，發展學生的天性，讓學生自主活動起來去獲取知識、去解決問題. 同時在學生的認知過程中，尊重學生的意志和學生的認識規律.

2. 擺正“輔助”意識

在學生自主學習的模式下，教師不再是知識的權威和主宰者，他們擔負的是“組織”“促進”“評估”“參與”與“腳手架”等“輔助”職責. 教師不僅要精通教學內容，更重要的是要了解學生的具體情況，設計一套培養學生自主學習能力的方案，如當下課堂上比較實用的“學案導學”教學模式，打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，知識技能與能力素質培養相結合，組織開展課堂活動，讓學生自主探究，主動學習，親身體驗知識形成的過程，進而確保學習按計劃、有步驟地進行. 另外，在自主學習的過程中，教師應針對學生完成任務的情況及時給予學生反饋，使學生能及時調控自己的學習行為. 對于學生可能遇到的困難進行預測，引導學生挑戰困難，及時給學生提供必要的學習技巧方面的幫助.

3. 確立“數用”意識

數學本源是來自于生活的，是對生活中數學問題的抽象與概括. 學生的生活充滿了數學問題，數學又應用于生活. 因此，在數學課堂教學活動中，教師要聯系生活實際，讓學生感受到數學的應用，盡可能創設一些懸念，啟發學生把生活中的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述. 讓學生認識到平時學習數學知識對解決生活中的問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使他們對學習數學產生興趣. 進而充分發揮學生的主體地位，積極主動地參與教學活動，將過去的說數學、聽數學、黑板上的數學轉變成做數學、用數學、生活中的數學.

二、搭建交流平臺是自主課堂實施的保障

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性等特點，數學學習、解決數學問題等都有很強的技巧性. 只有在實踐的情境中學習才能得到進一步的提高，這需要合作交流，需要注重學生的個體經驗和情感體驗. 學生只有在開放、民主、平等、和諧的氛圍中才有心理上的安全感、自由感，才能充分地用不太貼切的語言將自己的認識、觀點“顯現”出來. 學生在對話交流中可以共享他人經驗，發展自己的認識能力，優化知識結構，教師才可能發現學生的認知情況，并幫助其進行批判、修正.

1. 拓廣空間，給探索創新護航

現代研究表明：每名學生都有分析解決問題的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們都有證實自己思想的愿望. 因此，在教學中，凡是學生能想、能說、能做的，就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索，并動手操作. 讓教室成為學生探索問題的空間. 如在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過畫一畫、量一量、折一折、剪一剪，來探索幾何命題，如三角形內角和定理的發現、三角形全等的定理、勾股定理的證明、常見幾何體的表面展開圖和側面積的研究等. 進而改變以教代學，做到先練后講，先試后導，摒棄被動接受和機械模仿，以培養學生的創造能力. 由此，教師也能更好地引導學生積極思考自主地學習.

2. 關注差異，讓個性特征張揚

當今我們崇尚自主創新，就需要營造一種和諧、寬松的學習環境，使學生自由、舒展地發展. 由此，我們就要尊重學生的個性差異，允許并提倡學生個性化的表達. 如學生們在學習同一知識或解決某一問題時，敏感點是不一樣的. 有的學生善于觀察，有的學生喜歡動手操作. 在表達同一問題時，有的學生能有理有據地闡述自己的觀點或借助圖表或借助例子，有的學生能基本說明自己的觀點. 同一概念或問題，學生可能用不同的方式、語言表達出來. 但只要抓住概念的本質屬性便可以了. 另外，要在課堂教學中照顧到學生的個性差異很難實現，所以，可以在課外創設數學學習的氛圍，把課外活動變成課堂教學的必要補充和延伸. 比如，教師可根據這些差異，讓他們搭配成學習小組，布置小組學習任務，讓他們互相交流、督促，互幫互學，共同進步. 也可以在個別指導中，給學生學法指導，引導學生自主學習、思考、實踐.

總之，自主學習能力的培養是一個長期、動態的過程，有利于學生的終身學習，和新課程標準所倡導的理念是相符合的. 但如何進行培養，這沒有固定的模式，需要教師在教學過程中不斷反思、學習，吸收先進的教學理念，引導學生認識到學習者可以選擇適當的學習策略是完全可以提高學習效率的. 讓學生在教師的指導下，去發現知識間的聯系，根據自己的體驗，用自己的思維方式自主地、開放地去發現、去探索、去獲取知識.