論大學英語閱讀教學中學生語篇意識的培養

鄧艷

摘 要：英語閱讀教學是英語教學中的重要環節，教師在教學過程中應著重培養學生的理解和分析能力，其中語篇意識教學是指教師在教學中以文章為基礎，讓學生了解文章的語境和文章所表達的內容，培養學生語言應用能力的實踐性教學模式。對當前大學英語的閱讀教學現狀、語篇意識對英語閱讀的重要性以及教師在大學英語教學中進行語篇意識培養的具體措施進行簡單的闡述和分析。

關鍵詞：能力培養；閱讀材料；循序漸進

英語是大學教學中的核心課程，其中英語閱讀是學生擴充知識的重要途徑，學生通過閱讀英語文章，提高自己的閱讀能力和理解能力。但是當前的大學英語閱讀課堂忽視了文章整體結構意識的培養，學生學習有很大的局限性，影響學生英語能力的提高。因此語篇意識的培養在大學英語學習中是十分必要的，當前，大學英語教學現狀仍存在著很多不足，在英語閱讀教學中實現學生語篇意識的培養還需要相關部門、學校以及教師等多方面的配合。

一、大學英語閱讀教學的現狀

當前的大學英語閱讀課堂中，教師在閱讀課堂教學設計上重視文章的詞匯、語法、句型等基礎知識的講解，而對學生的能力培養的課堂設計環節較少，使學生在閱讀課堂上處于被動接受知識的地位，不能實現自主學習，束縛了學生在英語閱讀方面的思維發展和能力發展。很多大學的英語閱讀教學中教師都采用將一篇文章進行分解，從細節上為學生講述基礎性的零散知識點的方法，這種教學方法屬于“純語言基礎的培養”，學生在學習時不能很好地理解文章的整體內容，導致學生不能形成一定的語篇意識，在口語和寫作上缺乏語言的邏輯性，缺乏語句間的銜接能力，不能形成連貫性的篇幅。因此學生利用英語交流時只能說出不連續的單詞，正確的語言邏輯就更談不上了。大學生的英語完全成為書面英語，不能進行日常的英語運用。導致這種現狀的根本原因就是大學英語教學中還存在諸多問題，達不到培養學生英語能力的目的。主要問題有以下幾個方面：

1.大學英語閱讀課堂的積極性低

由于當前教學條件的諸多限制，大學英語閱讀課堂的趣味性較低，學生的參與度不高，一般的教學模式都以教師講解為主，學生被動地接受知識，課堂教學效果差，不能達到真正的教學目的。同時課堂中學生的積極性直接影響教師的講課熱情，因此英語閱讀教學陷入了惡性循環的學習怪圈，影響學生英語閱讀能力的培養。

2.英語閱讀課堂教學的整體性差

學生對語言的掌握不僅僅是詞匯和語法，還需要了解一門語言的思維邏輯關系，才能實現出口成章，下筆成文。因此教師為學生講授語言知識時，應該注重培養學生的語言邏輯性，培養學生的語篇意識，讓學生學會對文章進行分析。當前的大學英語課堂中教師主要采用分散的授課形式，知識點的整體效果差，學生對英語技能的整體連貫能力不強，影響學習的效果。

3.英語閱讀教學時間少

閱讀是英語學習中重要的技能學習手段，然而當前閱讀在英語教學中的地位遠遠不如詞匯、語法等，僅作為英語學習的一種訓練方式。因此學校在開展英語閱讀教學時，其師資力量、課時安排都達不到應有的標準，英語閱讀教學也缺少規范、科學的閱讀材料，種種情況都限制了學生閱讀能力的提高。

4.英語閱讀教學中技巧內容講解少

大學英語閱讀教學內容通常是教師針對具體的閱讀材料進行詞匯、情感的分析，缺少閱讀技巧的系統講解。一方面是教師對英語閱讀的重視程度較低，在進行閱讀技巧講解時一帶而過；另一方面是教師沒有時間去系統地講解閱讀技巧，英語課時時間是固定的，分配給閱讀教學的課時過少。

二、大學英語教學中語篇意識的培養

語篇是大于語句的語言形式，它可以看作由多個段落和句子組成的有機整體，也可以看作一種正在實行交際功能的完整而獨立的語言片段，它能夠反映語言環境和人物情緒。因此語言的能力與語篇意識是分不開的。就大學英語教學而言，教師應該作為一個合格的協助者，幫助學生了解英語的實際使用情況，指導學生進行語言的正確恰當的使用，實現語言學習的實踐應用的目的。同時大學英語教育屬于高等教育，教學過程中應注重英語能力的培養，故而在大學英語閱讀教學中培養學生的語篇意識具有一定的意義。本文以大學英語教材中的一篇文章The Dinner Party為例，進行語篇教學分析。

教師在講解文章之前，應設置相關的問題，幫助學生了解文章所處的時代背景、社會背景以及作者的生平，學生可以提前對這些資料進行查閱，在課堂上以分組討論或小組匯報的形式讓班級所有學生都能了解文章的歷史背景。The Dinner Party一文的故事發生在20世紀早期，當時社會存在著嚴重的性別歧視，女性的地位十分低微，文章作者是一名反對女性被歧視對待的新思想主義者，她從女性的角度闡述了當時社會對女性不平等的壓迫，呼吁女性自我意識的覺醒。教師在進行該文的閱讀教學時應注重文章整體內容的把握，讓學生從文章的背景資料以作者的角度去構思文章的框架結構，鍛煉學生對文章恰當合理構建的能力。教師在針對文章內容進行講解時應注重文章整段結構的銜接。如：在文章的第三段中，字面意思是少女與少校之間就女性的膽小進行討論，少校認為女性膽小、脆弱，不能承擔一定的責任，少女則認為女性已經改變了，正在不斷地進步成長。A heated discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping on the chair at the sight of a mouse era and major who says that they havent.結合文章的歷史背景，這段話的潛在意義是說當時社會對女性的性別歧視，文中與少校辯解的女孩也是女性正在不斷成熟，自我意識逐漸覺醒的社會縮影。教師通過對文章深層內容的分析，引導學生學會對文章內容進行深度挖掘，真正理解作者的寫作含義。同時對文章語句間的銜接詞語進行著重講解，讓學生學會語句間的基本銜接手段，能夠自己實現與語句間的銜接應用。最后在文章內容全部講解完成后，讓學生對文章內容用自己的語言重新描述，可以轉換文章的敘述角度，對學生學習的知識進行鞏固，從課堂的實際練習中鍛煉學生的語篇分析能力。

三、語篇意識對大學英語教學的啟示

1.重視大學英語教學中的能力培養

大學教育屬于學習能力的進一步進修活動，學生在這段時間主要對學習技能進行學習，語篇意識培養就是針對學習能力進行培養的過程。因此在大學英語教學中不只是閱讀教學注重培養語篇意識，其他教學環節中也需要從語篇水平上組織教學活動，培養學生英語的實際交流能力。大學英語教學中應重視語言功能性，培養學生的閱讀能力、理解能力以及應用能力，改變大學英語教育的現狀，將能力培養作為課堂教學的重點內容，適當開展英語交流活動，如：英語辯論賽、英語故事會、英語話劇表演等，通過多種形式鍛煉學生的英語表達能力，改變大學生“結巴英語”的現狀。

2.語篇意識應用于英語閱讀教學中應注意的問題

首先，教師在進行閱讀教學時，應該在閱讀材料選擇上有一定的學習針對性，選擇涉及范圍廣的閱讀內容，讓學生通過閱讀能夠了解國外的風土人情、人文教育等。這種內容的選擇不僅可以無形中擴大學生的知識儲備量，也能夠激起學生的閱讀興趣，有利于教學的開展。

其次，閱讀是一項語言技能，需要循序漸進地學習，不斷進行能力鍛煉。因此教師應該幫助學生養成良好的閱讀習慣，定期為學生留下課外閱讀作業，鼓勵學生堅持每天一篇閱讀的良好習慣，有助于學生閱讀能力的提高。教師也可以在課堂上進行閱讀內容分享，促使學生進行英語閱讀訓練，為學生今后英語學習奠定良好的基礎。

最后，教師應該了解學生的基本英語情況，針對學生的不同情況，采用有的放矢的原則，對英語能力較差的學生應該采用每天進步一小步的學習方法，讓學生能夠親眼看到自己的進步，增強其對英語學習的興趣，逐漸實現英語能力的提升。而對于英語能力很優秀的學生，除了每天的英語閱讀，教師還應鼓勵學生將每次的閱讀內容重新進行總結，鍛煉自己的英語表達能力。同時教師可以請留學生來課堂交流，豐富英語課堂，并鼓勵學生多與他人交流，有目的性地鍛煉學生的實際英語應用能力。

語篇意識的培養是提高學生英語實際應用能力的關鍵性教學手段，大學英語閱讀教學需要培養學生分析和理解的能力，閱讀并不是一個簡單的機械運動，而是一種復雜的思維過程，能夠創造出一個交流空間。學生需要在學習中掌握語篇閱讀能力，從宏觀意識出發，了解文章的結構框架、內容段落，培養學生主觀構建語篇的能力，形成一種良性的學習思維，全面提高學習效率。因此大學英語教學課堂中教師將語篇意識結合在閱讀教學中具有實際操作意義，能夠大幅度提升學生的英語運用能力，實現高等教育的基本教學目標。

參考文獻：

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[2]黃赤強，劉斌賢.大學英語閱讀教學中語篇分析的探討[J].學理論，2010.

基金項目：湖南省教育廳教改課題（湘教通〔2010〕243號）。

編輯 趙飛飛