技術技能融合項目課程的實踐與探索

徐炳文　程艷　鄖建國

摘要：在分析技能型人才和技術型人才所具有的職業核心能力基礎上，以計算機網絡技術專業技術技能融合項目課程的改革實踐為例，闡述了在產業轉型升級背景下，基于“雙需求—四融合項目”教育理念，培養高端技術技能型人才的成功做法。

關鍵詞：高職；技術技能融合項目；人才培養；實踐探索

基金項目：2013年度廣東省教育研究院教育研究重點課題“基于‘雙需求的高職高端技術技能型人才培養的實踐與研究”（項目編號：GDJY-2013-B-a002）；廣東嶺南職業技術學院2013-2014學年教育改革項目“產業轉型升級背景下高職卓越創新人才培養的實踐與研究”（項目編號：JB201318）

作者簡介：徐炳文，男，廣東嶺南職業技術學院高級工程師、講師，碩士，主要研究方向為高等職業教育；程艷，女，廣州科技職業技術學院教務處副處長，經濟師，碩士，主要研究方向為高等職業教育；鄖建國，男，廣州科技職業技術學院副院長，教授，碩士，主要研究方向為高職教育教學與管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0001-05

一、技術技能型人才規格標準相關性分析

關于人才的分類界定，從不同的視角有不同的分類。楊金土等人在《對技術、技術型人才和技術教育的再認識》中論述：“以人力資源在社會活動過程中的主要功能來劃分，以工業系統為典型的各產業系統，其人才類型大體上分為科學型、工程型、技術型和技能型四種。”[1]楊理連在《產業集群視角下濱海新區技術技能型人才建設研究》中提到：“目前‘人才四分說得到國內專家較大的共識，即學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才四類，其中與職業教育人才培養規格密切相關的是技術型人才和技能型人才，兩類人才都是在生產、建設、服務和管理一線從事為社會謀取直接利益的工作。”[2]俞仲文先生認為：“根據簡明大不列顛百科全書（Concise Encyclopedia Britannica）的權威表述，其中將工程師分成以下四種類型：一是研究工程師；二是發展工程師；三是工藝工程師，也稱生產工程師；四是操作工程師，即管理工程師。在這四類工程師中，第一類和第二類工程師需要有較好的數理基礎，屬偏重理論的工程師，而第三類和第四類則是偏重實務的，屬于技術工程師，也有人稱之為技術師。”[3]

高職教育既有高等教育的屬性，又兼具職業技術教育的屬性。其整體規格體系體現了“高等”與“職業”兩大屬性的結合與統一，具體體現在“高素質”和“技術技能”兩個層面。因此，高職教育人才培養的規格類型為：不僅要培養產業、行業、企業一線的體現“職業”特點要素的技能型應用人才，也要培養體現“高等”特點要素的工程技術型人才，其對應的是專科層次類型的教育。即高職教育既要培養學生技術操作能力，也要培養學生的研究、設計、創新技術能力，并以培養研究、設計、創新技術能力為主。換言之，就是要培養學生具有對某種技術的舉一反三的應用能力，使他們能經歷持續改進或創新現有的工藝、產品、生產過程或服務方式的完整的技術活動過程。技術技能型人才所具有的核心能力如圖1所示。

二、技術技能融合項目課程的實踐與探索

（一）重構專業實踐課程體系

如圖2所示，廣東嶺南職業技術學院計算機網絡技術專業結合區域產業轉型升級需求，從專業人才培養方案、專業課程體系、教學組織、實踐設計、質量評價等方面進行基于“雙需求”（即職業崗位技能需求+技術活動過程需求）的高職高端技術技能型人才“四融合項目”（基本技術技能融合項目、專業技術技能融合項目、綜合技術技能融合項目、創新技術技能融合項目）人才培養教育理念實踐改革。努力探索在產業加快轉型升級背景下，有利于促進學生創新思維和創新能力培養的高職高端技術技能型人才培養模式。

（二）構造技術技能融合項目

1.“雙需求”分析。在當前各行各業加快轉型升級的背景下，不同院校、不同區域產業結構、同一專業其“雙需求”（即職業崗位技能需求+技術活動過程需求）是不完全相同的。廣東嶺南職業技術學院計算機網絡技術專業根據區域產業轉型升級發展需求調研和各屆畢業生就業的跟蹤反饋情況，進行了計算機網絡技術專業“雙需求”分析，如表1所示。

2.構造技術技能融合項目課程內容。根據廣東嶺南職業技術學院所處的區域產業發展趨勢和對計算機網絡技術專業人才的需求情況，“雙需求”分析表給出了產業轉型升級背景下計算機網絡技術專業人才的就業領域、專業崗位群、職業崗位需求、技術活動過程需求以及人才培養規格提升的新要求。結合高職學生的學情，設計計算機網絡技術專業技術技能融合項目內容如圖3所示。

計算機網絡技術專業技術技能融合項目是一個大網絡項目，在具體培養層次上又可將該大項目劃分為遞進式的四個融合實踐項目：基本技術技能融合項目、專業技術技能融合項目、綜合技術技能融合項目、創新技術技能融合項目。在項目訓練內容上包括：服務器配置與管理、網絡設備安裝與配置、網絡系統平臺開發、網絡綜合布線設計、網絡安全管理、網絡工程項目管理等。通過“雙需求—四融合項目”訓練，全面培養學生創新思維和創新能力，注重技術技能訓練，著重訓練學生技術能力元素，從而達到培養高端技術技能型人才的目的。

（三）創新技術技能融合項目課程設計

1.教學過程設計。在實際工程中，項目都是為創建某一獨特產品、服務或成果而進行的一次性努力。因此，項目具有臨時性、獨特性和漸進明細性的特點。根據項目的特性，設計計算機網絡技術專業技術技能融合項目課程人才培養的教學思路如圖4所示。

2.教學方法選擇。教學有法，但無定法。由于網絡技術技能融合項目具有特殊性，因此，要實現項目訓練效果，真正培養學生的項目思維，必須嚴格按照完整的項目過程進行訓練。從項目管理的角度看，一個完整的工程項目，其項目過程如圖5所示。

圖5工程項目過程

在項目中，指導老師充當項目發起人，向全體學生介紹項目發起原因、背景等，學生從項目背景中獲取項目需求，然后成立每5人一組的項目小組。項目小組對項目需求進行分析、設計、評審與驗證、優化，最后，按照既定的時間完成項目需求，并提交項目。

項目在實施過程中存在諸多不確定因素，有些因素是有利于項目成功的，而有些因素是對完成項目不利的，不管是有利因素還是不利因素，項目組必須對項目的范圍、進度、質量、變更和文檔等進行控制，以確保按時按質進行項目交付。技術技能融合項目在具體訓練上參考“赤壁之戰—項目管理”來實施，每個項目組任命一位項目經理，由教師充當項目發起人。“赤壁之戰—項目管理”的實施如圖6所示。

圖6“赤壁之戰—項目管理”技術技能融合項目實施

從圖6可見，參考“赤壁之戰—項目管理”來實施計算機網絡技術專業技術技能融合項目訓練。項目組成員既有分工也要合作，有時，還需要項目小組召開會議實施頭腦風暴，真正做到在訓練技能、技術、項目思維的基礎上，實現“教、學、做、測、控、評”一體化教學，以達到培養高端技術技能型創新人才的目的。

3.課程考核。計算機網絡技術專業技術技能融合項目課程考核以“職業崗位技能需求考核（40%）+技術活動過程需求（40%）+項目結果評審考核（20%）”三組合的方式進行，改變了傳統的以項目結果一錘定音的考核方法。

職業崗位技能需求考核內容包括按項目背景需求給出一個實際項目設計方案，并在給定設備上完成項目需求的配置；技術活動過程需求考核內容包括在項目實施過程中的溝通協作能力、技術規范、運用新技術或者創新現有技術去分析解決一定難度問題的能力等；項目結果評審考核主要由項目組外的同學和老師對項目小組提交的項目結果進行評審。最后，綜合三方面評價的成績，按比例形成技術技能融合項目課程成績。

廣東嶺南職業技術學院提出的基于“雙需求”培養高職高端技術技能型人才，是適應當前產業轉型升級發展需要的，對高職教育人才培養提升質量與層次的一種創新嘗試。通過改革實踐，全面培養了學生的創新思維和創新能力，學生在畢業前全部落實了就業單位，不僅用人單位和家長的滿意度高，而且成功培養出6名CCIE和20多名網絡工程師（在校學生），實現了高職高端技術技能型創新人才培養的目標。

參考文獻：

[1]楊金土，孟廣平，嚴雪怡，等.對技術、技術型人才和技術教育的再認識[J].職業技術教育（教科版），2002，23（22）：5-10.

[2]楊理連.產業集群視角下濱海新區技術技能型人才建設研究[J].職教論壇，2012（12）：21-24.

[3]俞仲文.高職院校應高舉技術教育大旗───關于我國高職教育未來走向的重新思考和定位[J].中國青年報，2011-04-18（11）.

[責任編輯盛艷]