以生為本，讓學生真正成為課堂的主人

毛淑媚

【摘 要】素質教育的主體是學生，課堂教學的主人也應該是學生，那么如何真正讓學生成為課堂中的真正主人呢？本文依據生本教育理念，闡述了生本課堂的特征：學生主動參與的課堂；實現真正“對話”的課堂；開放的課堂。并結合本人在教學實踐中的經驗提出了建構生本課堂的策略：以學定教；開放課堂；真正“對話”。

【關鍵詞】生本教育 小學語文 教學 探索

一、生本課堂的特征

以生為本的課堂，是以學生的發展為本，以學生的生命需要為本的課堂。與傳統課堂不同的是，課堂中的學生應該是課堂的主人，教學要為學生的真正發展服務，教師要以學定教，要為學生的學習設計教學。盡量創造條件，讓每位學生都有充分表現的機會，要真正了解學生的實際和需要給予知識大餐，讓他們在課堂上積極動手、動腦、動口，參與教學全過程。本人認為這樣的課堂具有以下幾個特征：

1.是學生主動參與學習的課堂。蘇霍姆林斯基說過：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”以生為本的課堂上，學生永遠處于教學的主人翁地位上。他們在教師的引導下，自己去學，主動去學，從探求知識中真正體驗到參與掌握知識的愉悅情感。

2.是真正“對話”的課堂。以生為本的閱讀教學不是“告知”而是真正的“對話”。“對話”的過程，充滿著體驗、感悟、探究和發現，是師生把握文本與發展文本的過程。學生在閱讀中體驗、領悟，這樣文本中的具體文字便恢復了生命而存在于學生的頭腦中，從而他們得到生命的引導與教育。這種真正平等的“對話”，是心靈與心靈的碰撞，撞出的“火花”便是文化的積累，思想的熏陶，能力的強化，精神的積淀。

3.是聯系生活的“開放”課堂。以生為本的課堂它將從傳統教學的“三中心”（以課堂、教師、課本為中心）和“三唯一”（以課本為唯一的知識源，以教師為唯一的知識傳授者，以課堂為唯一的獲取知識場所）的“羊腸小道”引入到一條廣闊的“高速公路”，使學生在家庭、學校、社會生活中汲取知識。這樣的開放課堂，體現了“大教學”的觀念，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，滿足學生精神世界的內在需求。

綜上所述，我們不難看出：以生為本的小學語文教學是學生主動參與課堂教學活動，積極地與文本、同伴及教師進行對話，并能有意識地聯系生活的過程，進而在這個過程中學會知識，學會交往，學會生存的生命成長過程。那么如何構建以生為本的小學語文課堂教學呢？以下是本人在教學實踐中總結的幾個策略。

二、構建以生為本的小學語文課堂的教學策略

1.以學定教。以學定教，顧名思義，“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務。以往課堂上，我們一味地追求上“好課”，表現出“以教為主，學為服務”的傾向。我們為了一堂“光鮮亮麗”“視聽效果”突出的課，精心設計好每一個環節，每一個提問，每一個過渡，甚至小到每一個動作都在我們的關注中，但我們恰恰忽視了最重要的人物——學生。這樣的課堂，很“順”，很“完美”，有時甚至成為“視覺大餐”，而學生的學，學生的活動都為了配合教師的教。可想而知，這樣的課堂中學生所接受的知識往往是教師愿意呈現的，而非學生需要的。

以生為本的課堂教學應該是以學定教的教學。教師要從以往的“只見教材，不見學生”的備課模式中走出來，多花時間去了解學生，想想哪些地方他們學起來有難度，我們就給他們設計幾級階梯；哪兒可以設計那些他們喜歡的活動。在做了這些預設的工作之后，在課堂教學中，我們更應該關注學生在課堂上的現場反應，思考相應的策略，順應他們的需要，真正做到“教”為“學”服務。

2.開放課堂。以往的教學是讓學生在狹小的教室空間，借助單一的課本，通過師生單向的交流進行的封閉式學習，極大地束縛了學生的知識獲得。教學的功能不僅在于保存傳統文化的精華，也不僅在于適應當前的社會生活，更重要的是為了學生的未來設計和奠基。教學要著力于為學生的可持續性發展，終身發展服務。因此，以生為本的課堂教學應解除各種束縛，拓寬教學的開放度。開放的語文課堂應該是學生的語文生活經驗和成長需要為依托，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體。

開放的課堂體現在對教學內容的開放上。教學要憑借教材，但又不能局限于教材，我們應該把學生的視野引向更為廣闊的社會生活中去，真正體現“大教學”的觀念。開放的課堂還體現在教學時的時空開放上。開放的課堂教學更應該體現在教學評價上。我們的評價要著眼于學生的發展潛能上，關注每一位學生在已有水平上的發展和發展中的個別差異。從學生的發展角度出發，不斷調整教學評價策略，及時給予肯定。而且開放的教學評價，可以把一部分的評價權力下放到學生。

3.真正“對話”。閱讀教學是“對話”的過程，是教師、學生、文本之間，通過相互溝通，相互理解，達到共同建構，共同發展的過程。當然，實現有效的“對話”的前提是營造寬松、和諧、平等的課堂氛圍，讓學生敢于敞開心扉，暢所欲言，使得課堂成為師生、生生充滿人性，富有個性的對話平臺。而且，要給予學生充裕的對話時間，讓師生的認知、思想、情感，在對話中得到螺旋式的漸進和提升。

總而言之，對于學生而言，課堂教學是其學校生活最基本的構成部分，它的質量直接影響學生當前及以后的多方面發展和成才。我們應“還學于生”，使課堂真正回歸學生本體，讓學生真正成為課堂的主人。

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