ESP視角下的國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討

凌斌

【摘 要】近年來有能力參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才在社會(huì)發(fā)展中的期望和需求不斷提升，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科迫切需要解決的難題。培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型人才需要在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)合理地導(dǎo)入ESP 課程教學(xué)。本文以導(dǎo)游英語(yǔ)課程教學(xué)為例對(duì)ESP課程教學(xué)方法即基于語(yǔ)境的任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】ESP 導(dǎo)游英語(yǔ)課程 任務(wù)型教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)法

1引言

ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語(yǔ)或特殊用途英語(yǔ)，起源于20 世紀(jì)60 年代后期，源于社會(huì)發(fā)展的需要，20世紀(jì)80年代以來ESP迅速發(fā)展，現(xiàn)已成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一門以分析學(xué)習(xí)者需求為特征的重要學(xué)科。ESP目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力（Hutchinson 1990）。Strevens（1977）進(jìn)一步明確了專門用途英語(yǔ)的基本定義， 指出專門用途英語(yǔ)與普通教育中語(yǔ)言課程的根本區(qū)別在于其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上均著眼于英語(yǔ)的功能性和實(shí)用性。

Munby（1987）提出的交際需求處理理論和Hutchinson & Waters（2002）提出的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求理論是ESP的奠基石，ESP因其滿足了學(xué)習(xí)者特定的需求以及與學(xué)習(xí)者將要從事的職業(yè)聯(lián)系緊密越來越受到學(xué)習(xí)者的青睞，使得ESP課程成為一門有重點(diǎn)的課程。ESP有其自身的教學(xué)理論，其課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)，其重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境以及與特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。

近年來有能力參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才在社會(huì)發(fā)展中的期望和需求不斷提升，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科迫切需要解決的難題。目前大學(xué)公共英語(yǔ)的兩年學(xué)制的時(shí)間安排，使得學(xué)生和社會(huì)都深感與社會(huì)需求存在著較大的脫節(jié)，不少涉外專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在求職面試時(shí)依然不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，就職后還需用人單位幾個(gè)月的崗前培訓(xùn)。在全球化進(jìn)程日益加深的今天，為了培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才以滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向ESP方向發(fā)展已勢(shì)在必行。

2專門用途英語(yǔ)視角下的導(dǎo)游英語(yǔ)

ESP是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上使英語(yǔ)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的應(yīng)用性課程，強(qiáng)調(diào)獲得分析處理問題的能力。ESP通常以通用英語(yǔ)（English for General Purposes）為基礎(chǔ)，通用英語(yǔ)通常以教授語(yǔ)言技能為目的，當(dāng)然也涉及交際的能力；而專業(yè)英語(yǔ)是學(xué)科產(chǎn)物，以提高語(yǔ)言技能為目的，具有特定語(yǔ)言特征（都建穎 2011）。

導(dǎo)游英語(yǔ)是一種以英語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)，屬于ESP范疇。導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性，目標(biāo)明確，語(yǔ)言上包含了專業(yè)的常用詞匯、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)等，應(yīng)用性上包括了迎接歡送服務(wù)、沿途講解服務(wù)、景點(diǎn)講解服務(wù)、口譯和跨文化交際能力的教學(xué)。導(dǎo)游英語(yǔ)的教學(xué)過程就在于分析、說明、處理如何利用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)游這個(gè)交際目的，最終的任務(wù)就是要解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握英語(yǔ)導(dǎo)游的專門知識(shí)與技能問題，讓學(xué)生逐步掌握以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行導(dǎo)游這一專業(yè)學(xué)科所應(yīng)具備的應(yīng)付問題的能力和交際能力。

3ESP教學(xué)方法的探析

英語(yǔ)教學(xué)在高中階段和大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的重復(fù)，大學(xué)階段的教學(xué)必然要轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)。筆者所教的2012級(jí)本科漢語(yǔ)言專業(yè)的三個(gè)班在入學(xué)的第一學(xué)期參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過率就高達(dá)70%多，說明新生的整體入學(xué)水平較往年有大幅度提高，同時(shí)也說明了在一、二學(xué)期進(jìn)行的鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，在三、四學(xué)期有必要開設(shè)專門用途英語(yǔ)。

教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出了明確的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語(yǔ)技能，使學(xué)生能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。只有在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性。下面筆者以導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)為例對(duì)ESP課程的教學(xué)方法進(jìn)行探析。

3.1 基于語(yǔ)境的任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)有明確的目標(biāo)性和真實(shí)性，這都和導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)的特征相符合。Ellis（2003）認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法給課堂教學(xué)提供了一個(gè)“自然”的學(xué)習(xí)氛圍，它主要注重語(yǔ)言的意思而不是語(yǔ)言的形式，但同時(shí)也兼顧形式，它能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，符合學(xué)習(xí)者為中心的教育思想。Willis（1996）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有以下五項(xiàng)原則：1）提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料；2）運(yùn)用語(yǔ)言；3）所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言；4）適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；5）不同學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)也應(yīng)不同。任務(wù)型教學(xué)法通過任務(wù)將學(xué)生從單純的語(yǔ)言形式置身在真實(shí)的語(yǔ)境中，從而鍛煉了英語(yǔ)應(yīng)用能力和解決問題的能力。

教師為學(xué)生作一個(gè)課程導(dǎo)入，介紹情景和語(yǔ)言基本知識(shí)，然后將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，把社會(huì)引入課堂，把課堂延伸到社會(huì)。任務(wù)的每個(gè)細(xì)節(jié)部分精心設(shè)計(jì)而不是簡(jiǎn)單隨意地拼湊在一起，教師根據(jù)每單元的主題設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)以及熱門知識(shí)；將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段來實(shí)現(xiàn)課程的整體教學(xué)目標(biāo)。

圍繞著所布置的任務(wù)，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，教師可利用教師資源、學(xué)生資源、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)模式和第二課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂語(yǔ)境。要達(dá)到逼真課堂語(yǔ)境，教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，教師要挖掘文本中的與文化、專業(yè)有關(guān)的背景內(nèi)容，收集相關(guān)的視頻、音頻、圖片以及文字材料，以便在課堂呈現(xiàn)仿真情景。因受客觀條件制約，中國(guó)學(xué)生難以直接接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。因此通過模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍以激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，這樣不僅能使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，還能獲得事半功倍的效果。endprint

3.2 以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)法

Larsen-Freeman（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)者大量的互動(dòng)可以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者得相互理解以及表達(dá)他們自身的意思。通過合作學(xué)習(xí)，他們能聽到現(xiàn)在他們還不懂的但將來可能融入目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)容。Johnson&Johnson（1989）在研究了600多篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)報(bào)告后申明：跟競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體型學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能。

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)法在ESP課程課堂中的具體實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)分組是完成合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特征、知識(shí)水平等情況自由組成4至6人為單位的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主推選產(chǎn)生組長(zhǎng)，也可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，成績(jī)以小組為單位評(píng)定，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組成員中有組長(zhǎng)（Group leader）、記錄員（Recorder）、評(píng)估員（Evaluator）、總結(jié)員（Summarizer）、報(bào)告員（Presenter）等，每位成員分工協(xié)作，相互配合和促進(jìn)。各個(gè)成員既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以此達(dá)到提高理解問題、分析問題和解決問題的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者以導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例說明如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的理論。以小組合作的形式做一個(gè)小課題（Project），即用英語(yǔ)來闡述一個(gè)與導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學(xué)生在導(dǎo)游英語(yǔ)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在有了初步專業(yè)理論背景的基礎(chǔ)上，課下查找并閱讀英文資料，小組討論課題應(yīng)包含的主要內(nèi)容，精心的排練，最后在課堂上進(jìn)行英文展示。小組里面每人有明確的分工，有學(xué)生負(fù)責(zé)講解佛教的起源和基本教義，有學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合杭州著名寺院講解中國(guó)佛教的特色，有學(xué)生對(duì)整個(gè)小組課題進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，還有學(xué)生作最后的課題報(bào)告。展示過程中，同學(xué)們可以提出問題、進(jìn)行討論或解答。最后是分組競(jìng)賽時(shí)間，獲勝組會(huì)得到旅游地圖、教學(xué)參考書、糖果之類的小獎(jiǎng)勵(lì)。展示結(jié)束后，組長(zhǎng)會(huì)通過總結(jié)報(bào)告對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)估。

教師在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色也很重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須巡視各組表現(xiàn)并適時(shí)介入并且就學(xué)生所處的語(yǔ)境進(jìn)行評(píng)估。具體而言，教師在此階段扮演掌握進(jìn)度的組織者和管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、確保活動(dòng)進(jìn)行的示范者和控制者以及觀察和評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)估人等多個(gè)角色。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用技能，注重的是語(yǔ)言的交際。培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方法就是讓學(xué)生處于不同的情境中，圍繞語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法和合作性學(xué)習(xí)法能夠作為達(dá)到基于語(yǔ)境的ESP課程教學(xué)目的的有效手段。

ESP 作為一種國(guó)際交流工具在多元文化、多種語(yǔ)言共存的社會(huì)里是全球職業(yè)人士獲取信息以及管理經(jīng)驗(yàn)的武器。蔡基剛（2004）曾指出，“現(xiàn)在應(yīng)該是開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備的時(shí)候了。有條件的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試由大學(xué)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移”。可以預(yù)見，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才需求的激增，ESP教學(xué)將成為已經(jīng)具有一定專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)深造并拓展專業(yè)知識(shí)的一種手段，也將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、形式豐富的重要手段。

【參考文獻(xiàn)】

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3.2 以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)法

Larsen-Freeman（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)者大量的互動(dòng)可以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者得相互理解以及表達(dá)他們自身的意思。通過合作學(xué)習(xí)，他們能聽到現(xiàn)在他們還不懂的但將來可能融入目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)容。Johnson&Johnson（1989）在研究了600多篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)報(bào)告后申明：跟競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體型學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能。

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)法在ESP課程課堂中的具體實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)分組是完成合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特征、知識(shí)水平等情況自由組成4至6人為單位的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主推選產(chǎn)生組長(zhǎng)，也可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，成績(jī)以小組為單位評(píng)定，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組成員中有組長(zhǎng)（Group leader）、記錄員（Recorder）、評(píng)估員（Evaluator）、總結(jié)員（Summarizer）、報(bào)告員（Presenter）等，每位成員分工協(xié)作，相互配合和促進(jìn)。各個(gè)成員既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以此達(dá)到提高理解問題、分析問題和解決問題的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者以導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例說明如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的理論。以小組合作的形式做一個(gè)小課題（Project），即用英語(yǔ)來闡述一個(gè)與導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學(xué)生在導(dǎo)游英語(yǔ)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在有了初步專業(yè)理論背景的基礎(chǔ)上，課下查找并閱讀英文資料，小組討論課題應(yīng)包含的主要內(nèi)容，精心的排練，最后在課堂上進(jìn)行英文展示。小組里面每人有明確的分工，有學(xué)生負(fù)責(zé)講解佛教的起源和基本教義，有學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合杭州著名寺院講解中國(guó)佛教的特色，有學(xué)生對(duì)整個(gè)小組課題進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，還有學(xué)生作最后的課題報(bào)告。展示過程中，同學(xué)們可以提出問題、進(jìn)行討論或解答。最后是分組競(jìng)賽時(shí)間，獲勝組會(huì)得到旅游地圖、教學(xué)參考書、糖果之類的小獎(jiǎng)勵(lì)。展示結(jié)束后，組長(zhǎng)會(huì)通過總結(jié)報(bào)告對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)估。

教師在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色也很重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須巡視各組表現(xiàn)并適時(shí)介入并且就學(xué)生所處的語(yǔ)境進(jìn)行評(píng)估。具體而言，教師在此階段扮演掌握進(jìn)度的組織者和管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、確保活動(dòng)進(jìn)行的示范者和控制者以及觀察和評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)估人等多個(gè)角色。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用技能，注重的是語(yǔ)言的交際。培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方法就是讓學(xué)生處于不同的情境中，圍繞語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法和合作性學(xué)習(xí)法能夠作為達(dá)到基于語(yǔ)境的ESP課程教學(xué)目的的有效手段。

ESP 作為一種國(guó)際交流工具在多元文化、多種語(yǔ)言共存的社會(huì)里是全球職業(yè)人士獲取信息以及管理經(jīng)驗(yàn)的武器。蔡基剛（2004）曾指出，“現(xiàn)在應(yīng)該是開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備的時(shí)候了。有條件的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試由大學(xué)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移”。可以預(yù)見，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才需求的激增，ESP教學(xué)將成為已經(jīng)具有一定專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)深造并拓展專業(yè)知識(shí)的一種手段，也將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、形式豐富的重要手段。

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[7]都建穎. 專門用途英語(yǔ)的批判性探索[J]. 外國(guó)語(yǔ)文，2011（4）.

[8]胡壯麟. 語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[9]蔡基剛. ESP 與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展方向[J]. 外語(yǔ)界，2004（2）.endprint

3.2 以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)法

Larsen-Freeman（2000）認(rèn)為學(xué)習(xí)者大量的互動(dòng)可以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者得相互理解以及表達(dá)他們自身的意思。通過合作學(xué)習(xí)，他們能聽到現(xiàn)在他們還不懂的但將來可能融入目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)容。Johnson&Johnson（1989）在研究了600多篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)報(bào)告后申明：跟競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體型學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能。

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)法在ESP課程課堂中的具體實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)分組是完成合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特征、知識(shí)水平等情況自由組成4至6人為單位的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主推選產(chǎn)生組長(zhǎng)，也可以輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，成績(jī)以小組為單位評(píng)定，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小組成員中有組長(zhǎng)（Group leader）、記錄員（Recorder）、評(píng)估員（Evaluator）、總結(jié)員（Summarizer）、報(bào)告員（Presenter）等，每位成員分工協(xié)作，相互配合和促進(jìn)。各個(gè)成員既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)其他成員學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以此達(dá)到提高理解問題、分析問題和解決問題的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

筆者以導(dǎo)游英語(yǔ)課程為例說明如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的理論。以小組合作的形式做一個(gè)小課題（Project），即用英語(yǔ)來闡述一個(gè)與導(dǎo)游專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，比如研究文化專題講解如園林、建筑、佛教、飲食等。下面以“文化專題佛教”的小組演示為例說明完成project 的過程。學(xué)生在導(dǎo)游英語(yǔ)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在有了初步專業(yè)理論背景的基礎(chǔ)上，課下查找并閱讀英文資料，小組討論課題應(yīng)包含的主要內(nèi)容，精心的排練，最后在課堂上進(jìn)行英文展示。小組里面每人有明確的分工，有學(xué)生負(fù)責(zé)講解佛教的起源和基本教義，有學(xué)生負(fù)責(zé)結(jié)合杭州著名寺院講解中國(guó)佛教的特色，有學(xué)生對(duì)整個(gè)小組課題進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，還有學(xué)生作最后的課題報(bào)告。展示過程中，同學(xué)們可以提出問題、進(jìn)行討論或解答。最后是分組競(jìng)賽時(shí)間，獲勝組會(huì)得到旅游地圖、教學(xué)參考書、糖果之類的小獎(jiǎng)勵(lì)。展示結(jié)束后，組長(zhǎng)會(huì)通過總結(jié)報(bào)告對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)估。

教師在以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色也很重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須巡視各組表現(xiàn)并適時(shí)介入并且就學(xué)生所處的語(yǔ)境進(jìn)行評(píng)估。具體而言，教師在此階段扮演掌握進(jìn)度的組織者和管理者、引導(dǎo)者、咨詢者、確保活動(dòng)進(jìn)行的示范者和控制者以及觀察和評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)估人等多個(gè)角色。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用技能，注重的是語(yǔ)言的交際。培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效方法就是讓學(xué)生處于不同的情境中，圍繞語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法和合作性學(xué)習(xí)法能夠作為達(dá)到基于語(yǔ)境的ESP課程教學(xué)目的的有效手段。

ESP 作為一種國(guó)際交流工具在多元文化、多種語(yǔ)言共存的社會(huì)里是全球職業(yè)人士獲取信息以及管理經(jīng)驗(yàn)的武器。蔡基剛（2004）曾指出，“現(xiàn)在應(yīng)該是開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備的時(shí)候了。有條件的大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試由大學(xué)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移”。可以預(yù)見，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才需求的激增，ESP教學(xué)將成為已經(jīng)具有一定專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)深造并拓展專業(yè)知識(shí)的一種手段，也將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展、形式豐富的重要手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Larsen-Freeman. D. Techniques and Principles in Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2000：144.

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