學生骨干的選拔與培養

徐興麗+廖喜揚

一研究對象

目前在學生骨干有關的研究論文中，對于學生骨干的定義尚不一致。大體可以分為三種類型，范圍式定義、分析式定義、作用式定義。

例如劉一鳴的《淺談高校學生骨干隊伍建設》[1]、李秀紅《談如何發揮青年學生的骨干作用》[2]、王玉申的《培養學生骨干及建立學生自我管理系統的探索》[3]等的定義大致相同，并定義為———學生骨干包括各級學生組織的學生干部、學生黨員和入黨積極分子等，屬于范圍式定義。另外，馮廣將、查玲、何旭彬[4]三人在研究中學生骨干的定義雖然也屬于范圍式定義，但也有些差異。馮廣將[5]把學生骨干分為學生會、團委、黨組織三大系統，其中把優秀團員也列為學生骨干。查玲則在研究中把優秀團員、三好學生以及學術活動積極分子都歸到學生骨干的范圍內。何旭彬[6]則明確提出把馬列主義研討會等學生社團負責人列為學生骨干。

吳漢德在《淺談加強大學生干部隊伍建設》[7]中的定義就屬于分析式定義，吳漢德認為大學生干部，指的是大學生正式群體中承擔一定學生工作組織、管理的領導者，他們具有“學生”和“干部”的雙重角色，即首先他們是受教育者，需要接受學校對其施加有目的、有計劃的影響，同時，他們還有負責群眾組織管理的作用。張志遠[8]在《高校學生干部隊伍建設的實踐與思考》一文中也有類似的闡述。

作用式定義比較多，例如劉笑軍在《學生骨干的素質及培養途徑和方法》[9]中將學生骨干定義為：在高等教育過程中既是接受培養和教育的對象，又是管理者聯系學生，開展工作，完成工作的橋梁和助手。勾鳳云在《淺談學生干部的素質教育》[10]一文中將學生干部定義為是學生的代言人和組織者，同時又是教師的得力助手，是溝通學生與學校的橋梁。

此外，還有組合式的定義。何兆太、袁斌、吳濤在《高校學生骨干隊伍建設初探》[11]中的定義即為范圍式和作用式的結合。

但比較而言分析式定義較為全面、合理，強調了是正式群體中的組織者和管理者身份，比較明確地擺正了學生骨干的地位“學生”和“干部”的雙重角色。在我校的學生工作中助理輔導員、學生助理也發揮了學生干部的作用，因此本文在分析式定義的基礎上將學生骨干定義為：高等學校大學生正式群體中承擔一定學生工作組織、管理的領導者，他們具有“學生”和“干部”的雙重角色，是溝通學生與學校的橋梁和紐帶，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的實踐者和推動者，主要包括各級學生組織的學生干部、學生黨員、入黨積極分子、助理輔導員和學生助理。為了調查和研究方便和選拔標準的統一性、科學性，本文以下討論的學生骨干主要是指學院學生會的學生骨干（主席、副主席和各部部長）。

二調查研究的基本情況

此次調查對象包括全校的各院系本科生和院系的輔導員老師，調查形式有網絡問卷調查和紙版問卷調查兩種形式。學生問卷分為兩部分，其中紙版問卷共發放615份，回收610份，回收率占99.2%，其中有效問卷有596份，有效率為97.7%；網絡問卷298份，學生有效問卷一共894份，涵蓋了我校所有院系。教師問卷發放32份，回收32份，占全部院系的比例是82.1%。

學生問卷的整體情況是男生488人，女生405人，不詳4人，性別比例約是1.20，較為合理；年級分布從2005到2012分別是26、192、330、92、55、67、62、76，不詳4人，目前各院系學生會主要學生干部為大二和大三學生，調查人數的分布比較符合目前的實際情況；從政治面貌來看黨員、團員、群眾和入黨積極分子均有，其中有19.6%的黨員，6.3%的入黨積極分子，兩者合計25.9%，團員占74.1%，政治面貌的分布較為合理。從這三個方面來說調查對象的分布比較合理，本次調查的結果有一定的科學性和合理性。

參與問卷調查的輔導員老師工作年齡從半年到十年不等，到2013年12月平均為3年，老中青結構合理；12位男老師，20位女老師，本次調查是負責學院學生會工作的老師，所以性別差異沒有特殊選擇。

三院系學生會學生骨干主要選拔標準的確定和選拔模型的建立

（一）學院學生會學生骨干選拔標準的制定

參照1995年由中國人事出版社出版的杜德新的《高校學生干部的選拔與培養》[12]一書中提出的學生干部選拔的標準、高傳勇與沈延兵發表的《社會轉型時期用人單位對高校畢業生錄用標準的調查分析》[13]一文中用人單位對學生評價過程中最重視的5項標準排序的統計結果和由錢建國主編人民出版社2007年出版的《大學生職業規劃與就業指導》[14]一書中提出的大學生就業的能力一章，本人綜合了專業學生干部選拔書籍、用人單位錄用標準和專業就業指導書籍三者的標準加上學生工作戰線有經驗教師的調查制定了如下選拔標準（見表1）：

本表涵蓋了學生骨干選拔時需要考慮的思想品質、知識結構、身心健康、工作能力和工作態度五大方面，又包括了對馬列主義的信仰和社會主義的態度、為人正派等21個小項，做到了全面性和科學性的統一。

（二）院系學生會學生骨干主要選拔標準的確定

調查了每位同學和老師對每一個二級項目重要性的認識，級別是十分重要、比較重要、重要、不重要、無所謂五項。為了方便計算給每一個重要性級別賦值十分重要5分、比較重要4分、重要3分、不重要2分、無所謂1分。調查后分析得到各項的重要性分值如表2：

由表可以看出教師比學生更重視學生骨干的馬列主義信仰是否堅定、為人是否正派、組織能力、溝通能力、協調能力、大局觀念、工作熱情、工作耐心如何以及是否具有全心全意為人民服務的精神。

為了消除各類問卷的偶然因素進行了簡單的平均，得到各個項目網絡學生問卷、紙版學生問卷和教師問卷三者的平均值，取每項大于4.5分（相當于百分制的90分）為主要選拔標準，溝通能力、工作熱情、大局觀念、組織能力、學生為人正派、協作能力、心理素質這七項作為學院學生會學生骨干選拔的標準，這七項代表了候選人的思想品質、心理健康、工作能力和工作態度四個部分，比較全面（見表3）。而且這七項中除了師生認為重要性相當的“心理健康”標準外，其他六個因素也是教師比學生較重視的選拔標準的9項中的6項，兩者有較高的吻合度，說明這七項既代表了輔導員老師的選拔標準，也代表了學生心中的合格學生會學生骨干的選拔標準，有一定的合理性、科學性。endprint

考慮到目前任職的院系學生會骨干大多數是沒有工作經驗的應屆畢業生，社會經驗都相對較少，社會知識相差不大，因此這個因素可以不作為主要選拔標準。另外，任職的學院學生會骨干均為二、三年級的學生，他們的專業知識在同一個學院內部相差不大，但是也存在成績優秀和成績相對較低的情況，甚至會出現不及格科目，所以專業知識的優劣可以作為限制報名的一個標準。

X7：工作熱情

我們取的各項平均值大于4.5，所以設定選擇學生會學生骨干時如果X平均大于4.5是我們需要的干部。也就是當Y等于281.21時是理想的學生會學生骨干，為了方便也可以直接取整數280為標準線。

如果將學生對自己各項的評價帶入上述公式結果統計顯示七項選拔標準平均分超過4.5的人數是66人，占總數437的15.10%。15.10%的比例比較符合選拔優秀學生會學生骨干在全體學生中的比例（見表4和圖1）。

在學院學生骨干的選拔過程中為了避免模型法的局限性，可以采用與定性分析相結合的方法更好地分析每一位候選人，最后選拔出達到人員優化配置效果的學院學生會團體。

規模原則：當然280的總分是一個基礎指導線，是可以根據候選人數量和需要選拔的學生會學生骨干的數量進行調整。

補償原則：有些職務是需要某些特長或者特殊技能的，可以設置為補充條件上調排名。

“關鍵事件”原則：可以根據日常的觀察通過“關鍵事件”對學生會學生骨干進行確定或者否定。

條件限制原則：可以考慮學習成績為限制原則，以免承擔學生工作耽誤學生的學業。

20世紀90年代，美國學者拉賽爾·M·林登在通用電氣公司總裁杰克提出的“無界限組織”的基礎上進一步提出了“無縫隙組織”（seamless organization）這一概念，即指可以用流動的、靈活的、完整的、透明的、連貫的詞語來形容的組織[15]。在此之后李和民先生將“無縫隙”的概念引入到思想政治教育領域，定義了“無縫隙思想政治教育”。本文在此提出“無縫隙學生骨干培養”的概念，即存在于學生大學四年生活和學習的方方面面按照一定的目的處處時時滲透著的對學生干部的長期的教育和訓練，使其能夠成為學生工作中堅強的力量，體現“三全”即全員、全方位、全過程育人的要求的學生骨干的培養體系。

（一）學生骨干培養的總體原則

第一，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，培養堅定的青年馬克思主義者。

第二，特殊性與普遍性相結合原則，堅持從客觀實際出發，遵循學生成長的一般規律。

第三，理論性與實踐性相結合原則。對學生干部的培養應該既注重理論知識的培養，又強化實踐動手技能的訓練。

（二）學生骨干的多層次培養理念

高校院系學生會接受學校團委和院系團委的雙重領導，因此在培養院系學生會學生骨干時兩者都應承擔一部分任務和責任，做到“雙管齊下、共同培養、共同使用”，達到學院學生骨干的多層次培養。多層次的培養體系既可以做到重點突出，又能保證全面性和針對性。

（三）學生骨干的多渠道培養理念

從多個渠道對學生骨干進行培養，使學生骨干從不同的方式、角度和主體得到培訓，視野更加開闊，接受更加容易。多渠道培養主要在于培養方式的多樣性和培訓主體的多樣性。

1學生骨干培養方式的多樣性

第一，舉辦學生骨干培訓班，通過專題講座、拓展訓練、案例討論、情景訓練等形式培訓學生骨干；

第二，加強學生骨干實踐鍛煉，讓學生骨干在實踐中提高執行能力、動手能力和應變能力；

第三，加強橫向聯系，拓展交流空間，使學生干部隊伍內部產生思維及思路的碰撞，開闊視野，交流信息，拓展思維空間。

2學生骨干培訓主體的多樣性

邀請各類高水平的嘉賓對學生骨干進行培訓，讓學生骨干接受更全面而優質的培訓，不求形式而注重實效。培訓主體包括：學校領導、著名教授和學者、知名校友、校內外青年研究專家、心理學專家、資深學生教育管理教師等。

（四）學生骨干的全方位培養理念

對學生干部的培養目的在于使學生骨干全面提高綜合素質，健康成長成才，更好地為社會、學校和同學服務，堅持全方位培養理念，更有利于學生干部的全面進步，做好服務工作。

第一，通過時政熱點方面的培訓，提高學生干部的政治素養，增強思想性、榮譽感、集體觀念和社會責任感。

第二，通過校史校情培訓，讓學生干部了解學校的歷史、現狀以及規劃，更加熱愛學校，關心學校發展，增強大局觀念，更好地參與學校建設。

第三，學生干部素質包括思想素質、心理素質、工作態度、工作技能（禮儀、寫作、口才、策劃、實操能力等）等，通過培訓提高學生干部的綜合素質，使其成為品德、學習和工作都優秀的學生。

第四，素質拓展訓練主要注重學生干部潛能的開發和團隊合作精神、能力的培養。

參考文獻

[1]劉一鳴.淺談高校學生骨干隊伍建設[J].常州工學院學報.2002（15）5：16-18.

[2]李秀紅.談如何發揮青年學生的骨干作用[J].山東青年管理干部學院學報，2002，5：78-79.

[3]王玉申.培養學生骨干及建立學生自我管理系統的探索[J].教書育人（高教論壇），2001，6：46-47.

[4]馮廣將.論高校學生骨干的培養.廣西青年干部學院學報.2000（10）2：30-32.

[5]查玲.新形勢下抓好學生干部隊伍建設的幾點思考[J]. 2004（6）2：117-119.

[6]何旭彬.培養學生骨干.發掘學生自我教育中的潛能[J]. 2006，5：163-164.

[7]吳漢德.淺談加強大學生干部隊伍建設[J].江蘇廣播電視大學學報，1999，2（10）：22-24.

[8]張志遠.高校學生干部隊伍建設的實踐與思考[J].焦作工學院學報（社會科學版），2004，3（5）：202-203.

[9]劉笑軍.學生骨干的素質及培養途徑和方法[J].遼寧行政學院學報，2006（8）6：128-129.

[10]勾鳳云.淺談學生干部的素質教育[J].沈陽教育學院學報，2002（4）1：42-44.

[11]何兆太，袁斌，吳濤.高校學生骨干隊伍建設初探[J].科技信息（學術版），2006（4）：10-11.

[12]杜德新.高校學生干部的選拔與培養[J].北京：中國人事出版社出版，1995.

[13]高傳勇，沈延兵.社會轉型時期用人單位對高校畢業生錄用標準的調查分析[J].中國青年研究，2005（2）.

[14]錢建國.大學生職業規劃與就業指導[J].北京：人民出版社，2007.

[15]李和民.論大學無縫隙思想政治教育體系的創建.教育探索[J]，2007（6）：104-105.endprint

考慮到目前任職的院系學生會骨干大多數是沒有工作經驗的應屆畢業生，社會經驗都相對較少，社會知識相差不大，因此這個因素可以不作為主要選拔標準。另外，任職的學院學生會骨干均為二、三年級的學生，他們的專業知識在同一個學院內部相差不大，但是也存在成績優秀和成績相對較低的情況，甚至會出現不及格科目，所以專業知識的優劣可以作為限制報名的一個標準。

X7：工作熱情

我們取的各項平均值大于4.5，所以設定選擇學生會學生骨干時如果X平均大于4.5是我們需要的干部。也就是當Y等于281.21時是理想的學生會學生骨干，為了方便也可以直接取整數280為標準線。

如果將學生對自己各項的評價帶入上述公式結果統計顯示七項選拔標準平均分超過4.5的人數是66人，占總數437的15.10%。15.10%的比例比較符合選拔優秀學生會學生骨干在全體學生中的比例（見表4和圖1）。

在學院學生骨干的選拔過程中為了避免模型法的局限性，可以采用與定性分析相結合的方法更好地分析每一位候選人，最后選拔出達到人員優化配置效果的學院學生會團體。

規模原則：當然280的總分是一個基礎指導線，是可以根據候選人數量和需要選拔的學生會學生骨干的數量進行調整。

補償原則：有些職務是需要某些特長或者特殊技能的，可以設置為補充條件上調排名。

“關鍵事件”原則：可以根據日常的觀察通過“關鍵事件”對學生會學生骨干進行確定或者否定。

條件限制原則：可以考慮學習成績為限制原則，以免承擔學生工作耽誤學生的學業。

20世紀90年代，美國學者拉賽爾·M·林登在通用電氣公司總裁杰克提出的“無界限組織”的基礎上進一步提出了“無縫隙組織”（seamless organization）這一概念，即指可以用流動的、靈活的、完整的、透明的、連貫的詞語來形容的組織[15]。在此之后李和民先生將“無縫隙”的概念引入到思想政治教育領域，定義了“無縫隙思想政治教育”。本文在此提出“無縫隙學生骨干培養”的概念，即存在于學生大學四年生活和學習的方方面面按照一定的目的處處時時滲透著的對學生干部的長期的教育和訓練，使其能夠成為學生工作中堅強的力量，體現“三全”即全員、全方位、全過程育人的要求的學生骨干的培養體系。

（一）學生骨干培養的總體原則

第一，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，培養堅定的青年馬克思主義者。

第二，特殊性與普遍性相結合原則，堅持從客觀實際出發，遵循學生成長的一般規律。

第三，理論性與實踐性相結合原則。對學生干部的培養應該既注重理論知識的培養，又強化實踐動手技能的訓練。

（二）學生骨干的多層次培養理念

高校院系學生會接受學校團委和院系團委的雙重領導，因此在培養院系學生會學生骨干時兩者都應承擔一部分任務和責任，做到“雙管齊下、共同培養、共同使用”，達到學院學生骨干的多層次培養。多層次的培養體系既可以做到重點突出，又能保證全面性和針對性。

（三）學生骨干的多渠道培養理念

從多個渠道對學生骨干進行培養，使學生骨干從不同的方式、角度和主體得到培訓，視野更加開闊，接受更加容易。多渠道培養主要在于培養方式的多樣性和培訓主體的多樣性。

1學生骨干培養方式的多樣性

第一，舉辦學生骨干培訓班，通過專題講座、拓展訓練、案例討論、情景訓練等形式培訓學生骨干；

第二，加強學生骨干實踐鍛煉，讓學生骨干在實踐中提高執行能力、動手能力和應變能力；

第三，加強橫向聯系，拓展交流空間，使學生干部隊伍內部產生思維及思路的碰撞，開闊視野，交流信息，拓展思維空間。

2學生骨干培訓主體的多樣性

邀請各類高水平的嘉賓對學生骨干進行培訓，讓學生骨干接受更全面而優質的培訓，不求形式而注重實效。培訓主體包括：學校領導、著名教授和學者、知名校友、校內外青年研究專家、心理學專家、資深學生教育管理教師等。

（四）學生骨干的全方位培養理念

對學生干部的培養目的在于使學生骨干全面提高綜合素質，健康成長成才，更好地為社會、學校和同學服務，堅持全方位培養理念，更有利于學生干部的全面進步，做好服務工作。

第一，通過時政熱點方面的培訓，提高學生干部的政治素養，增強思想性、榮譽感、集體觀念和社會責任感。

第二，通過校史校情培訓，讓學生干部了解學校的歷史、現狀以及規劃，更加熱愛學校，關心學校發展，增強大局觀念，更好地參與學校建設。

第三，學生干部素質包括思想素質、心理素質、工作態度、工作技能（禮儀、寫作、口才、策劃、實操能力等）等，通過培訓提高學生干部的綜合素質，使其成為品德、學習和工作都優秀的學生。

第四，素質拓展訓練主要注重學生干部潛能的開發和團隊合作精神、能力的培養。

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[11]何兆太，袁斌，吳濤.高校學生骨干隊伍建設初探[J].科技信息（學術版），2006（4）：10-11.

[12]杜德新.高校學生干部的選拔與培養[J].北京：中國人事出版社出版，1995.

[13]高傳勇，沈延兵.社會轉型時期用人單位對高校畢業生錄用標準的調查分析[J].中國青年研究，2005（2）.

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[15]李和民.論大學無縫隙思想政治教育體系的創建.教育探索[J]，2007（6）：104-105.endprint

考慮到目前任職的院系學生會骨干大多數是沒有工作經驗的應屆畢業生，社會經驗都相對較少，社會知識相差不大，因此這個因素可以不作為主要選拔標準。另外，任職的學院學生會骨干均為二、三年級的學生，他們的專業知識在同一個學院內部相差不大，但是也存在成績優秀和成績相對較低的情況，甚至會出現不及格科目，所以專業知識的優劣可以作為限制報名的一個標準。

X7：工作熱情

我們取的各項平均值大于4.5，所以設定選擇學生會學生骨干時如果X平均大于4.5是我們需要的干部。也就是當Y等于281.21時是理想的學生會學生骨干，為了方便也可以直接取整數280為標準線。

如果將學生對自己各項的評價帶入上述公式結果統計顯示七項選拔標準平均分超過4.5的人數是66人，占總數437的15.10%。15.10%的比例比較符合選拔優秀學生會學生骨干在全體學生中的比例（見表4和圖1）。

在學院學生骨干的選拔過程中為了避免模型法的局限性，可以采用與定性分析相結合的方法更好地分析每一位候選人，最后選拔出達到人員優化配置效果的學院學生會團體。

規模原則：當然280的總分是一個基礎指導線，是可以根據候選人數量和需要選拔的學生會學生骨干的數量進行調整。

補償原則：有些職務是需要某些特長或者特殊技能的，可以設置為補充條件上調排名。

“關鍵事件”原則：可以根據日常的觀察通過“關鍵事件”對學生會學生骨干進行確定或者否定。

條件限制原則：可以考慮學習成績為限制原則，以免承擔學生工作耽誤學生的學業。

20世紀90年代，美國學者拉賽爾·M·林登在通用電氣公司總裁杰克提出的“無界限組織”的基礎上進一步提出了“無縫隙組織”（seamless organization）這一概念，即指可以用流動的、靈活的、完整的、透明的、連貫的詞語來形容的組織[15]。在此之后李和民先生將“無縫隙”的概念引入到思想政治教育領域，定義了“無縫隙思想政治教育”。本文在此提出“無縫隙學生骨干培養”的概念，即存在于學生大學四年生活和學習的方方面面按照一定的目的處處時時滲透著的對學生干部的長期的教育和訓練，使其能夠成為學生工作中堅強的力量，體現“三全”即全員、全方位、全過程育人的要求的學生骨干的培養體系。

（一）學生骨干培養的總體原則

第一，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，培養堅定的青年馬克思主義者。

第二，特殊性與普遍性相結合原則，堅持從客觀實際出發，遵循學生成長的一般規律。

第三，理論性與實踐性相結合原則。對學生干部的培養應該既注重理論知識的培養，又強化實踐動手技能的訓練。

（二）學生骨干的多層次培養理念

高校院系學生會接受學校團委和院系團委的雙重領導，因此在培養院系學生會學生骨干時兩者都應承擔一部分任務和責任，做到“雙管齊下、共同培養、共同使用”，達到學院學生骨干的多層次培養。多層次的培養體系既可以做到重點突出，又能保證全面性和針對性。

（三）學生骨干的多渠道培養理念

從多個渠道對學生骨干進行培養，使學生骨干從不同的方式、角度和主體得到培訓，視野更加開闊，接受更加容易。多渠道培養主要在于培養方式的多樣性和培訓主體的多樣性。

1學生骨干培養方式的多樣性

第一，舉辦學生骨干培訓班，通過專題講座、拓展訓練、案例討論、情景訓練等形式培訓學生骨干；

第二，加強學生骨干實踐鍛煉，讓學生骨干在實踐中提高執行能力、動手能力和應變能力；

第三，加強橫向聯系，拓展交流空間，使學生干部隊伍內部產生思維及思路的碰撞，開闊視野，交流信息，拓展思維空間。

2學生骨干培訓主體的多樣性

邀請各類高水平的嘉賓對學生骨干進行培訓，讓學生骨干接受更全面而優質的培訓，不求形式而注重實效。培訓主體包括：學校領導、著名教授和學者、知名校友、校內外青年研究專家、心理學專家、資深學生教育管理教師等。

（四）學生骨干的全方位培養理念

對學生干部的培養目的在于使學生骨干全面提高綜合素質，健康成長成才，更好地為社會、學校和同學服務，堅持全方位培養理念，更有利于學生干部的全面進步，做好服務工作。

第一，通過時政熱點方面的培訓，提高學生干部的政治素養，增強思想性、榮譽感、集體觀念和社會責任感。

第二，通過校史校情培訓，讓學生干部了解學校的歷史、現狀以及規劃，更加熱愛學校，關心學校發展，增強大局觀念，更好地參與學校建設。

第三，學生干部素質包括思想素質、心理素質、工作態度、工作技能（禮儀、寫作、口才、策劃、實操能力等）等，通過培訓提高學生干部的綜合素質，使其成為品德、學習和工作都優秀的學生。

第四，素質拓展訓練主要注重學生干部潛能的開發和團隊合作精神、能力的培養。

參考文獻

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[11]何兆太，袁斌，吳濤.高校學生骨干隊伍建設初探[J].科技信息（學術版），2006（4）：10-11.

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