讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

莊浩育

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何調(diào)整課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)活動提高求知的能力，深化教學(xué)改革，是擺脫“應(yīng)試教育”模式、加快實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)情境；質(zhì)疑問難

一、建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

教學(xué)是師生的雙向活動，師生的關(guān)系是否融洽直接影響到教學(xué)效果，因而作為教師要充分地尊重、相信、理解和愛護(hù)每一位學(xué)生，把自己當(dāng)作學(xué)生朋友和引路人，與學(xué)生進(jìn)行平等探討協(xié)作，讓學(xué)生“親其身、信其道”，共創(chuàng)一種融洽、協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)相長。如在講課時，允許學(xué)生插話，提出問題和評價。學(xué)生有獨特、新穎的解法立即進(jìn)行表揚。有時候教師可故意將題目繁解或不小心失誤，讓學(xué)生有機會幫助教師更正，使學(xué)生感到自己的重要作用。在學(xué)習(xí)中碰到困難時也能大膽請教，從而使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主人公作用，主動地參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識

由于數(shù)學(xué)不像語文等其他學(xué)科那樣富有情節(jié)，所以容易使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與，精心安排教學(xué)內(nèi)容、采用不同教學(xué)手段，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使動作、思維、語言有機結(jié)合起來。例如，在教“8的認(rèn)識”，課始，利用幻燈疊加片出示主題圖，師問：這幅圖畫的是什么？（游泳池）你們看到了什么？數(shù)數(shù)看，游泳池里一共有幾個人？都在做什么？學(xué)生回答后，老師小結(jié)：剛才小朋友數(shù)出的8個救生圈、8個人……它們的個數(shù)都是8（板書放大的印刷體字8），今天我們就學(xué)習(xí)“8的認(rèn)識”（板書課題）。課題一揭示，教室立即活躍起來，師問：請小朋友想一想，誰能用8說一句話？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣，既在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上抽象出數(shù)的概念，又符合低年級兒童的心理特點，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，在參與中獲得新知，增長才干。

我們還可以運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。低年級小朋友感性知識少，抽象能力差。他們對直觀、形象的東西印象比較深刻。因此，在教學(xué)中運用生動、形象的體態(tài)語，為學(xué)生架設(shè)由形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)加、減法應(yīng)用題時，設(shè)計了這樣兩個動作?！袄蠋熥笫帜昧?把小刀，右手拿了5把小刀，合起來共有幾把小刀？”題中“合起來”“共有”是什么意思呢？老師沒有過多的言語解釋，而是把左手（4把小刀）和右手（5把小刀）分別從兩側(cè)往中間一攏，合在了一起，就這么簡簡單單的動作替代了所有深刻的解釋而且學(xué)生心領(lǐng)神會。此時教師再指明：這在數(shù)學(xué)中用加法表示。這就把語言文字同形象的動作及抽象的數(shù)學(xué)運算建立了聯(lián)系。教師再出題“山上有7頭牛，山下有8頭牛，合起來共有多少頭牛？”學(xué)生不由自主地做出老師剛才做的動作，紛紛說出了要用加法計算。打破了傳統(tǒng)的生硬地進(jìn)行加法概念的教學(xué)模式。同理，“老師有9把小刀，拿走了4把，還剩多少把？”“還?！笔鞘裁匆馑寄兀坷蠋熛葍墒忠黄鹞兆?把小刀，然后一只手握5把小刀。學(xué)生照著老師的動作完成了一遍，也都明白了“還?！钡囊馑?。老師再指明，這在數(shù)學(xué)中用減法表示。將“還?！迸c“動作”及“減法”建立起了聯(lián)系。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，通過討論，自己釋疑

“學(xué)貴有思，思貴有疑。”凡是有撞擊學(xué)生智慧之花處，教師都應(yīng)想方設(shè)法提供其閃光的機會，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會質(zhì)疑。對于不同的質(zhì)疑要采用不同的釋疑方法：

1.當(dāng)學(xué)生所問的內(nèi)容涉及教材重點或極有討論價值時，教師一定要保護(hù)學(xué)生的積極性；認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如學(xué)生問：“0為什么不能做分母”時可組織學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和乘除法的互逆關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)分母是0的情況下將出現(xiàn)什么樣的情況展開討論，學(xué)生對0不能做分母的道理就會深刻地理解。

2.對于個別學(xué)生多次重復(fù)提出的問題時，教師千萬別說：“這個問題前面都說過了，你為什么不注意聽？”這對學(xué)生有多大的傷害??！此時教師應(yīng)讓其他同學(xué)熱情幫助他，鼓勵他們積極思考、發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生問在疑難處、關(guān)鍵處。

總之，在教學(xué)過程，要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，需要教師以滿腔激情和真情增進(jìn)師生情感的相互交流，創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、好奇心和求知欲，促使學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，及文化素質(zhì)和心理素質(zhì)得到同步、全面的提高。

（作者單位 福建省南靖縣第二實驗小學(xué)）

編輯 段麗君