“小組合作 自主探究“教學環節淺議

周世雄

摘 要：“小組合作 自主探究”教學，有利于培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生主動地獲取知識，是一個讓學生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高自我、完善自我的平臺，更是實現高效課堂的有效途徑。

關鍵詞：預習；檢測；探究；交流；評價；反思

“小組合作 自主探究”學習是以學生為主體，通過教師的“導”，實現學生自主地“學”。因此教學過程的各個環節對教學的效果起著十分重要的作用。通過實踐，筆者認為，“小組合作 自主探究”教學應抓好以下八個環節，即：教師備課—學生預習—預習檢測—合作探究—成果交流—拓展延伸—學習評價—教學反思。

一、教師備課

備課是實施“小組合作 自主探究”學習的前提，在教學過程中，教師是導演，那么上課之前，教師就要在熟悉教材、大綱的前提下，設計出知識的牽引、問題的設置、活動的開展、能力的培養、個性的展示、效果的評價等活動形式，使每一個學生演得生動活潑，學生在活動中掌握了知識，培養了能力，開拓了思維，培養了個性。

二、學生預習

預習是學習的前奏，是學生對知識熟悉和生疑的過程，學生只有通過預習，才能知道本節課將要學習什么知識，自己對知識掌握的難點和疑點在什么地方，以便在課堂上有針對性地提問和探究，使學生在生疑、解疑的過程中掌握知識。

三、預習檢測

檢測主要是檢查學生的預習效果，檢查的內容包括對教材內容的熟悉程度，課外拓展知識的搜集整理情況，自制學具的準備，以及學生對本節課學習的心理準備等，檢測可以采取提問、展示、習題解答、交流等形式進行，通過檢測，教師可以及時調整教學過程中的引導思路和方法。

四、合作探究

這一環節是“小組合作 自主探究”學習的中心環節。本環節是在教師的指導下，學生自主合作完成學習的過程，在這個環節中，教師把課堂還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，使每一個學生都積極投入合作學習之中，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性和能動性。教師的角色是富有愛心、富有責任感的導游，學生則是知識海洋里的游客，在教師的引導下，學生探索知識海洋中的每一個島礁；各小組長帶領本組學生進行小組合作探究，小組和組員自選問題、自選角度進行探究，小組長記錄問題，掌握情況，以便隨后在全班進行交流。探究的過程是自主開放的，學生暢所欲言，發表自己的觀點，極大地調動了學生學習的興趣，也是學生在探究中真正掌握知識、培養能力的過程。

五、成果交流

這一環節是探究的延伸，是學生才華展示的過程，也是課堂中最精彩的環節。每個學生都盡情地展示自己的才華，闡述探究中形成的觀點，表露自己的情感態度與價值觀。教師要適當給學生以表揚和鼓勵，激發學生的展示欲望，使學生在自主探究、合作學習中完成知識目標，達成共識，教師通過排難解疑，幫助學生掌握知識的內涵、重點和難點，糾正學生對知識的模糊認識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現知識掌握和品德形成的雙贏。

六、拓展延伸

拓展延伸是自主探究學習的實踐環節，是學生鞏固知識的必要手段，也是檢測包學習質量的最佳方法。教師要精心設計好適量、多層次、多樣化的練習題，在學生自學的基礎上，進行互評、互議、互批、互改、互幫，將學到的知識運用到解決實際問題中去，教師要適時點撥關鍵點、重點以及難點，通過解決實際問題，達到鞏固所學知識的目的。

七、學習評價

學習評價是教師對學生小組合作探究學習質量的肯定，是學生進步的助推劑。教師要從學生的個人表現、小組合作過程、小組合作的效果三個方面對合作探究過程中學生學習的主動性、積極性，小組成員參與學習活動的配合程度，合作交流的意識，問題的探究情況以及合作學習中學生對知識的掌握，學生自我價值的體現，學生能力的提高等進行客觀公正的評價和論述，并通過量分評比，獎懲激勵，增進小組間、成員間的競爭使，學生真正成為學習的主人、知識的駕馭者。

八、教學反思

教學反思是總結教學、研究學生、探究教法、提升教學水平的最佳途徑，教師要通過對知識的引導、問題的設置、過程的點撥、學習的評價等方面進行認真的回顧和思考，總結成功點，找準問題點，成功的經驗繼續推廣，對存在的問題認真地分析改進，通過反思對教學中存在的問題和不足及時加以修正和改進，總結經驗和不足，不斷改進教法，提高教學水平。

“小組合作 自主探究”學習的八個環節，環環相扣，互為完善和促進，只有認真扎實做好每個環節的工作，才能讓學生在課堂上活起來、動起來，才能使學生學習的自主性、自我價值得到體現，才能使學生掌握知識、培養能力，才能使教師的教學水平得到提高，最終實現高效課堂。

（作者單位 陜西省銅川市宜君縣第一中學）

編輯 趙飛飛