高效課堂下初中英語合作學習教學改革實驗

馬得豐

摘 要：新課程多次強調了合作學習的重要性。合作學習這一教學策略的實施能較大程度地改變傳統英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現象，同時培養學生實際運用語言的技能，創造更多機會讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和形成自主學習能力的過程。在高效課堂教學中采用小組合作學習的教學策略是可行的，而且效果較為明顯。

關鍵詞：教學策略；小組合作；教學質量；評價機制

一、實驗目的

1.大面積提高教學質量

我校地處經濟欠發達地區，基礎教育設施薄弱，師資力量不夠雄厚，出現了大批英語水平低下的學生，缺乏動力，缺少興趣，從而嚴重影響了教學質量，影響了學生的個性發展。為了解決這一問題，就得尋找一種能大面積提高教學質量的教學策略。

2.對傳統的教學組織形式進行反思

傳統的教學形式就是班級授課制，以全班集體教學為主，學生缺乏合作的態度與過程。合作學習是以小組為單位，強調組員間的互補性和互動性，小組成員之間會有不同的角色和任務，同時他們也會為“小組成功”這樣一個共同目標去努力，誰都不甘心落后，從而形成一種積極樂學的態度。

3.形成新的有效的評價機制

我們目前所采用的評分機制，使所謂的差生領略不到成功的喜悅，會失去進取的信心。在合作學習中，采用小組評價，即每個成員的平均分構成小組得分，小組受到獎勵，全組的同學都享受同等的獎勵，只要每個組員付出一定的努力，他們都可以在機會均等面前參與競爭而獲得成功，不會因永遠得不到高分而喪失信心。

二、實施策略

1.小組組建

我所帶實驗班共有55人，分為10組，每組5人。其中有一名成績好的學生、兩名成績中等的學生和兩名成績差的學生，男女生也應采用搭配分組，分組時要考慮到每個組員之間的互補性，學習進度快的學生要幫助學習進度慢的學生，性格外向的學生要帶動性格內向的學生積極參與討論。

2.任務分配

每組中把學習成績好的學生定為組長，組長的任務是組織或帶動組員積極參加參與課堂上的討論、課外的復習、練習等活動，同時還要掌握組員的思想動態，及時配合老師解決問題。組員之間要互相團結，共同進步，不能把學習任務都推給別人去做，把自己所知教給別人，向別人求教所不懂的問題，最終通過小組成功而實現個人目標。

3.實施過程

（1）預習每堂課之前，必須要求學生做好充分的預習工作

每個同學都要找出本段對話或課文中陌生的詞匯、句型結構或是新學的語法項目（此屬個人任務），通過查閱工具書解決掉一部分問題，自己無法解決的，寫一張預習清單，夾在書中以備上課時討論求助。

（2）課堂合作過程

A.在課堂教學中，老師首先明確本次課的目標任務，告訴學生學什么以及所學內容的重要性。

B.讓學生展開小組討論：先讓小組內部解決各自預習清單上的問題（可小聲說話，爭論），內部解決不了的，可由老師指導組織組與組之間相互幫助，可以說：Group A，could you help me？I dont understand this sentence.由被求助組解答問題，在這個環節中，教師要適時組織課堂紀律，讓每個組員都參與考慮問題，盡量推舉中等或差生參與解答問題，回答不了的，再由組長幫助解答。

C.最后教師應說：Do you have any questions？ If you do not have any，I have some，can you help me？（面向全體）學生會集體幫你，學生講不清楚的，再由教師補充說明。教師所涉及的這些問題，恰好就是本課的重點難點，其中有些問題學生自己可能發現不了，再經過這一環節就會彌補知識點漏講或疏講的問題。

（3）練習鞏固

教師要事先準備好作業單，分發給每個學生。學生先獨立完成（此時不要求助別人），集中上交后，教師再發給每組一份作業單，由小組討論解決前面做題時各自所出的問題。教師利用課余時間批閱個人作業單，發現個體存在的問題在下節課加以強調糾正。這樣，個體存在的問題就能得到至少兩次糾正的機會（小組共同糾正和教師強調糾正），學生的印象就會更加深刻。

4.評價過程

每周進行一次單元測試，每次的測評都要以小組為單位進行評價，組員的平均分構成小組得分，評出優勝組給予獎勵，獲獎組的組員不論成績高低，都要享受同等獎勵。每次測評完畢，師生應坐下來共同評議本周的教學活動，哪些方法值得推廣，哪些地方值得改進，那些組員表現好，哪些因素沒有考慮到，以便在以后的教學活動中力爭做得更好。

三、合作學習評論

經過一段時間的實驗發現，合作學習較之前的傳統學習有很大的優越性。學生的活動都趨向于團體性，他們把成功的目標定位為共同進步，“不求人人成功，但求人人進步”寫在評價表的兩側邊，評價表的下邊則寫著“成敗系著你我他”，學生在自我評價欄內寫的內容大都是站在別人的角度考慮問題，似乎忘了要獲得個人成功。合作學習運用在英語教學中，其優越性尤其明顯，以往學習英語令學生最頭痛的就是詞匯的積累，如今采用這樣的學習方式，記憶詞匯的速度比以前快多了，而且學生也感到沒有什么負擔。

從教學的角度來說，合作學習能有效地激發學生的積極性，學習成績得到大面積提高，這對學習基礎差或有學習障礙的學生都有很大的幫助；從社會角度來說，合作學習使學生更加熱愛學校、班級和同學，并且在獨生子女占相當比例的今天，這種教育方式更值得探討。

當然，合作學習是一項復雜的研究課題，還處在學習試驗階段，但需要注意的是：不管采用哪種方式的合作學習，都不能脫離學生的實際情況，不能全盤照搬，否則，會有許多弊病，反而影響教學效果。可以把合作的方式運用到某一環節，同樣能起到提高學業成績的作用。

參考文獻：

[1]羅伯特·E·斯萊文.合作學習與學生成績，外國教育資料，1993（1）.

[2]馮秀珍.初中英語合作學習存在的問題及解決對策[J].考試周刊，2013（43）.

（作者單位 甘肅省山丹縣第二中學）

編輯 趙飛飛