基于建構主義學習理論下高職高專大學英語教學初探

楊秀華

【摘要】本文以建構主義學習理論為依據，從文化背景知識滲透、情景教學、彰顯第二課堂、充分利用網絡平臺和實施質量監控等5個方面，闡述了教師從教學設計到教學實施階段，為了提高教與學的效率，需要充分調動學生學習積極性，達到學生自主學習的目的，從而使英語學習真正達到以“交流”為目的。

【關鍵詞】文化背景 自主學習 交流 情景教學

一、 引言

教育部高教司頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》（2000年10月）中明確提出了英語教學目的：“經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！?/p>

要構建符合《基本要求》的高職高專大學英語教學，培養學生實際使用語言的技能和自主學習能力，就需要有相應的理論指導和教學方式。因此，作者以建構主義學習理論代表人物維果斯基（Vogotsgy）的理論為依據，對我院不同的大學英語教學方式進行對比研究，以期達到減時增效， 提高學生自主學習能力和實際使用語言的能力，并能獨立使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

二、 理論依據

1.建構主義理論依據。建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。

維果斯基（Vogotsgy）所提出的“文化──歷史”發展理論認為：人的高級心理機能亦即隨意的心理過程，并不是人自身所固有的、而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的，其實現的具體機制是通過物質工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現的。他認為，個體的學習是在一定歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。為此，維果斯基特別強調在人的發展過程中社會文化歷史的作用，尤其是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。

2.高職高專學生英語學習現狀

（1）學生英語基礎差，課時減少。高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生，學生英語基礎普遍較差。根據高職高專英語教學基本要求，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時實際掌握的詞匯遠沒達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高和后續學習能力，成為英語學習的瓶頸。 隨著高職高專改革的深入發展，三年制的高職高專培養正在演化為兩年在校理論學習和一年工廠或公司實習模式。隨著學生在校時間的縮短，英語課時已經大大壓縮。

（2）學習動力不足，學習興趣漸弱。從英語學習的目的看，大部分同學認為英語學習是以通過期末考試拿到畢業證書為目的的，而把交流作為英語學習目的的人如鳳毛麟角，這充分說明，大部分高職學生把英語學習作為拿到畢業證書的門檻。因此，英語被學生認為無實際用處，更導致學生學習興趣的降低，消極應付英語學習，甚至對學習英語失去信心。

（3）大學英語教學方法、方式單一，教材質量良莠不齊。幾十年來，經研究出來的英語教學方法多種多樣：語法翻譯法、聽說法、交際法、任務型教學法等，而在實際大學英語教學中，教學設施和教學場地的限制，在多數大學英語課堂，老師大多采用最簡單的教學方式——翻譯法；盡管目前各類教材充斥高職院校，然這些教材無法完全滿足學生現狀——太難或過簡，教材選材較隨意甚至有些教材編寫馬虎，出現多處知識上的錯誤，久而久之，大學英語教學成為一種敷衍，與教育部的《基本要求》背道而馳。

三、高職高專大學英語教學探索與實踐

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中訴及“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！弊灾鲗W習不僅是全世界范圍內都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題，培養學生自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目的。因此，教師應從教學設計到教學實施階段通過多種方式，提高教與學的效率，充分調動學生學習積極性，達到學生自主學習的目的，從而使英語學習真正達到以“交流”為目的。

1.強調并突出文化背景。維果斯基（Vogotsgy）提出“文化歷史發展理論”，強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的重要性。自20世紀初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學家都強調語言的社會屬性，認為語言和它的社會環境是分不開的，需要將語言置于社會文化的大環境中學習研究。因此，英語學習不僅要語法結構，還要了解其所依附的英美國家文化背景，如價值取向、思維方式、禮儀風俗、家庭模式、國情等，從而拓寬學生的文化視野，避免文化知識的缺乏所導致的笑話和不便，也能加深學生對英語學習的興趣和渴望。例如：在清晨或黃昏的大學校園，學生看到外教，出于禮貌，會主動問好：“Hi， Mrs.Susan， where are you going？”（你好，蘇珊，你準備去哪兒？）這一句在中國人看似很平常的話，在英美國家卻是非常不禮貌的，甚至有干涉他人私事的嫌疑，因此，在學習custom這一章節時，教師可以由這一鮮活案例，導出英美國家的greeting文化，師生之間甚至可以現場表演，加深印象，避免今后再出類似錯誤，從而影響工作和交流。

又如，學習Western Wedding（西式婚禮）一文時，基礎好的同學在仔細但艱難的閱讀后，可以大致了解西式婚禮的過程，但仍有90%的同學沒有耐性看完全文。教師可以借助多媒體設施，提前下載影片 “Four Weddings and One Funeral” （四個婚禮和一個葬禮），課前播放婚禮儀式部分，學生在閱讀前能提前了解西式婚禮的流程及相應習俗，同時要求學生思考中西婚禮的異同，通過這種方式，學生會更有興趣帶著疑問主動閱讀文章，從而改變了枯燥的提問—閱讀—再提問—再閱讀的傳統

2.采用情景教學。建構主義另一代表人物布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。同時，他強調學生是一個主動的過程，教師應該作出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中去，并且從個人體驗到有能力來對待他的外部世界。

為了激發學生的學習動機，提倡情境性教學。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。同時，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，為此學習內容要選擇真實性任務（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。

例如，在學習“The Era of English Coffeehouses”（百年滄?？Х瑞^）一文時，筆者在會計專業兩個班級通過兩種模式進行教學對比：一個班按照常規---提問、理解、閱讀進行教學，另一個班帶著問卷調查先去市內星巴克咖啡館，調查并了解咖啡館的操作流程、構造、氛圍、客人群體，分時間段教師在咖啡館與部分學生學習課文。結果表明，在真實情景下的教學更能激發學生學習的興趣和熱情。

3.彰顯第二課堂。建構主義學習理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。協作——教師與學生之間，學生與學生之間的協作應該貫穿于整個學習活動過程中。交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。實踐是檢驗協作的最佳方式之一，實踐的形式多種多樣，如開展第二課堂，將所學的知識運用到現實生活中，達到學以致用的效果。各高校均有各類的社團及社團活動，社團的組織者與參與者的主體就是學生，我們可以充分利用此資源，穿插組織與英語、專業的相關、集娛樂與學習一體的活動，如英文歌曲比賽、英語角、英語話劇、英文影片欣賞等等。在教學過程中對學生實踐能力的培養，能最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現，實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。

4.充分利用網絡平臺?，F代教育和信息技術的發展，為我們提供了大量寶貴的時空資源和理想的學習途徑，也為教學變革和發展帶來了新的契機。在信息高速發展并膨脹的當今社會，QQ、QQ空間、博客，作為人性化、大眾化的信息傳播手段正在逐漸改變人們交流的方式，同時，他們作為有效的學習和知識管理工具，逐漸受到教育界的關注。以此為輔助的教學手段，可以建立師生之間、學生之間有效的課外溝通，學生們利用這些現代化的溝通方式，大膽、靈活地用英語表達自己的感情、展現自我風采，教師通過在線點評、評閱，不僅提高了工作時效，而且加深了與學生之間的情感交流、縮短了師生之間的距離，減輕了學生對英語的恐懼和害怕出錯、被人當場嘲笑的心理。

5.實施質量監控。實施質量監控是衡量某個階段教師的教與學生的學的一種有效手段，目前高職院校質量監控形式已在過去的以期末考試結果或能否通過四六級為衡量標準的基礎上發生了一些變化。結合我院實際，我們的質量監控為學院督促——教師監控——學生競爭——多樣考核：學院督導室定期去教研室調研，了解大學英語教學現狀與出現的問題，并及時解決；教師利用課堂、課外活動、網絡、平時作業全面監控學生的學習及學習效果，并給予指導；通過各種院內、省級、國家級英語比賽，促進院系之間、學生之間的良性競爭與合作，提高學生英語學習興趣和成績；以期末考試、英語應用能力考試、大學英語四六級考試、合作單位對學生英語口語測評等形式對學生的某一階段英語學習進行評價和監督，以期達到理想的英語學習效果。

四、結語

“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習活動應該是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。因此，教師在組織大學英語課堂時，應盡可能豐富自己的教學設計、尋求更多符合高職高專學生的教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，以此達到自主學習的、獨立使用英語進行日常交流的目的。

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