論合作學習在中職英語教學中的應用

王愛芹

【摘要】近幾年來，中職學校為了更好地生存與發展，不斷地擴大招生，從而忽視了學生的生源質量，使學生的總體素質產生了差異性，中職教學課堂也受到了阻礙，特別是中職英語教學。本文闡述了中職英語教學中存在的問題，并將合作學習的理念引入英語教學，提出了合作學習在中職英語教學中的具體運用方式，從而提高中職英語教學質量。

【關鍵詞】合作學習 中職英語 運用

隨著我國社會經濟的快速發展，我國職業教育規模也迅速擴大，中職教育在我國整個國民教育體系中占據著越來越重要的地位。一般來說，普通高等教育是為社會培養和選送人才，中職教育是為社會提供高質量且具有豐富勞動技能的基層勞動力，兩者的教育培養目標與課程結構有所不同。因此，中等職業教育更加偏重于專業課、技能課的教學，而忽略了文化課教學。為了加快中職英語教學改革，在中職英語教學中引進與推行“合作學習”教學模式，通過開展合作、自主、探究的學習活動，充分發揮中職學生英語學習的主動性、積極性與創造性，培養中職學生的學習能力，實現中職學生的全面發展。因此，本文的研究具有十分重要的意義。

一、中職英語教育現狀

在中職英語教育中，學生自身存在以下問題：1.學習目標不明確。2.學習態度不端正。3.學習沒有主動性。4.英語基礎薄弱。這些問題大大增加了中職英語教學的困難，即使老師準備很充分，學生依舊對英語學習沒興趣，從而使課堂變得死氣沉沉。目前，中職英語教育現狀主要體現在以下幾個方面：1.受就業形勢的需求，學生的學習理念未得到轉變，只重視專業技能的學習，忽視文化課程的存在。2.大部分學生的英語基礎太差，從而使學生喪失了學好英語的信心，對英語學習沒有任何興趣。3.中職英語教學設施不完善。4.教學模式單一化。因此，為了改變現狀，筆者根據自己對合作學習的理解，在中職英語教育中進行了探索與研究。

二、合作學習在中職英語教學中的應用與實踐

1.合理劃分合作學習小組。中職英語合作學習的基本形式就是小組活動，因此，能否合理的劃分合作學習小組，是合作學習在中職英語教學中能否有序開展并獲得成功的基礎與前提。筆者認為，合作學習小組劃分應該遵循以下幾點原則： 組內異質、組間同質； 規模適宜、靈活高效； 相對穩定，動態變化?！敖M內異質、組間同質”是指根據中職學生不同的性別、興趣愛好、性格特征、語言能力、認知水平、交往能力等實際情況，進行科學、合理的搭配，形成一個不僅有差異，而且有共同目標的小組集體，讓小組成員都有發揮的余地，通過共同協作，體驗成功，遵守這個分組原則不僅尊重了中職生的個體差異，也使各小組的總體水平基本相同，體現了教育的公平性與平等性，也利于中職英語教師隨機了解中職生英語的學習情況。筆者認為，中職英語合作學習小組以 4 到 6 人為宜，不宜過多，也不易過少，過多不利于小組成員個體責任的明確、個人才能的展示，過少不利于中職生間的互相幫助與相互交流溝通，合作學習團隊精神也難以實現。中職英語合作學習小組要相對穩定，這樣有助于小組成員間加深了解，實現較強的團隊凝聚力，但是也要適時的進行動態變化，擴大中職生的交際對象與范圍，否則小組合作伙伴相對固定，容易導致中職生產生過分的依賴感，導致合作學習小組缺乏活力，甚至導致部分學生產生厭煩心理，對中職英語合作學習失去興趣。

2.培養學生的合作技能、交流用語。合作技能和交流用語是中職英語合作學習的重要保障。沒有合作技能、缺乏口語交流將會嚴重影響合作學習的質量，因此，中職學生應該在合作學習英語中進行系統的訓練。如合作技能訓練方式有：表達、協調、歸納、聆聽等，口語交流技能訓練有：語音語調的調整、英語思維的培養、活動用語的訓練等。

3.合作學習的任務應與單元教學緊密結合。中職英語教師應該設計與單元教學內容相符合的合作學習任務，這樣不僅可以讓學生將課堂所學的英語知識、語言技能有效運用于合作學習之中，而且能通過學生間的相互交流與合作逐步提高學生對英語知識的分析和理解能力。因此，合作學習的任務的設計應該具有以下性質：目的性、合作性、挑戰性、可操作性。合作學習的形式有以下幾種：話題討論、演講、辯論、情景會話、情景劇表演等等。

4.定位角色、科學評價與調控

（1）給予學生明確的合作學習課題，讓學生理解合作學習的目的。

（2）在合作學習過程中要督促學生自主參與，做到人人參與，并且明確組內分工與合作，進行有序的合作學習，防止合作學習進入形式化狀態。

（3）教師應該關注學生在合作學習中的動態，在學生遇到困難時及時給予幫助，同時要做好評價工作，這樣可以提高學生對合作學習的興趣和激情，培養學生合作學習的探索精神，讓學生在合作中不斷提升自己的英語水平。在評價中，教師要運用科學的方式對學生的合作學習進行評價，在注重評價的公正性和客觀性的前提下不能使學生失去熱情，這樣可以滿足學生的需求，從而調動學生學習英語的主動性與積極性。同時，評價的方式可以多種多樣，要堅持集體評分、全面評分、過程評分為主、個人評分、特色評分、結果評分為輔的原則，讓學生充分體驗合作學習過程中帶來的快樂與進步，明白合作學習的目的。

參考文獻：

[1]孫莉.中職英語教學中實施“合作學習”的研究[D].蘇州大學，2010.

[2]白繼珍.合作學習在中職英語課堂教學中的應用研究[D].華東師范大學，2010.