小學語文識字與閱讀趣味化教學研究

葉麗

摘 要：如今，小學生的識字與閱讀已成為小學語文課堂教學的重中之重，新課標明確規定，小學一、二年級，語文常用的漢字總量達1800個，課外的閱讀文字量應在五萬字。這一定量規定凸顯了識字與閱讀的重要性。本文結合小學語文教學現狀，系統闡明識字與閱讀趣味化教學的有效策略及方法。

關鍵詞：識字；閱讀；趣味化教學；小學語文；自主學習

在新課標實施的今天，教師要密切聯系兒童的認知特征，采用趣味化教學模式，激發學生的學習熱情，提高教學效果。本文結合教學案例，從多角度論述識字與閱讀趣味化教學的方法。

一、利用閱讀教學鞏固識字，推進閱讀的趣味化

眾所周知，小學生正處于童年時期，智力得到了初步開發，對未知事物充滿了極大的好奇心和探索欲，同時注意力集中的時間十分有限。為此，教師要巧妙地利用小學生的年齡心理特征，千方百計推行趣味化教學，以便為學生的思維插上活躍的翅膀。

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀的文段是由字詞句所構成，因此，開展閱讀教學的過程，實際上就是提高學生識字能力與閱讀水平的有利時機。在新課導入方面，教師要積極運用多媒體這一視聽結合、圖文并茂的新型教學手段，及時抓住學生對課堂學習的興趣，并綜合運用各種有益的教學資源，開展多種形式的朗讀、識字活動。

如學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師可出示課文所展現的情景圖片，將課文插圖懸掛在黑板上，也可直接用多媒體展現，以此激發學生自主閱讀的動機，并設置問題：曹沖怎樣實現稱象的目的？教師要將全體學生劃分為若干小組，小組間各抒己見，并仔細熟讀課文，結合多媒體情境得到問題的答案。通過閱讀趣味化教學，學生不但提高了朗讀能力，也鍛煉發散思維和創新思維能力，同時朗讀課文的過程也是解決各類生詞的字音、書寫問題的過程。教師要鼓勵學生將個人的學習成果予以展示，并給予科學評估，全面提高教學質量。

二、實施識字的趣味化教學，擺脫枯燥

1.以小游戲的方式鞏固識字

小學生常會面對這樣一個問題：學過的字只能短時間內記憶，很快便會忘記。教師可以巧妙地設置小游戲，營造靈活新穎的課堂情境，培養學生識字的興趣，變以往教師主動灌輸為學生自學。例如：教師為制造幽默童趣，可以與學生共同玩耍“捉壞人”游戲，將事先寫有生字的卡片藏在學生的書本下，讓學生將那些生字當作“壞人”一樣查找出來，并通過熟練記憶戰勝“壞人”。這樣，有助于更牢固地記憶生字。

2.講字詞故事

小學生特別喜愛聽故事，教師在識字教學中要恰當地穿插相應的故事，為學生熟練掌握創造有利條件。如學習“體”字時，為方便學生理解字形，教師可以介紹：一個人在田地里勞作累了，因此就靠著樹旁休息。必要時可拿出相應的實物圖片降低學生的理解難度，使學生借助字意和字形識字。

3.謎語識字法

小學生喜愛猜謎語或腦筋急轉彎，同時也接觸了不少關書籍，認為謎語中有無數的樂趣。教師要根據生字的字形結構，巧妙地編寫謎語，為學生掃清識字的障礙。例如，學習“會”字時，教師可以這樣給學生出謎語：人在云上走（打一字）；學習“恩”字時，教師可設置謎語：意中人放心上（打一字）。字謎的靈感實際上來源于巧妙地拆字或組合偏旁，教師通過謎語的形式，有助于學生熟記生字的基本結構，避免與字形相近的字混淆，也能更準確地書寫生字，同時更為快速識字增添了無限樂趣。

4.向學生講述漢字的來源

在識字教學中，教師要有意識地為學生講解漢字的來源經過，并告知學生在學習生字時，要準確把握漢字的“象形”特征，將一些字想象為具體的實物記憶。學生在學習“烏鴉喝水”的內容時，當看到“烏”比“鳥”少了一點，學生便會提出疑問：小鳥有眼睛而烏鴉沒有眼睛，因此就形成了各自的字形。教師就要展示烏鴉的圖片，讓學生知道烏鴉的全身上下均是黑色的，包括眼睛，因為黑就無法明顯觀察，在創造“烏”字時，由于眼睛無法明顯地看到，而“鳥”字則點睛，可見古人的造字智慧。這樣一來，不但讓學生理解漢字來源的若干知識與造字規律，還能進一步解決學生的疑問，提高了識字辨析本領，推進了識字教學的趣味化。

三、培養小學生的應用能力，養成良好的寫字行為

由于小學生普遍注意力維持時間短暫，對生字生詞的遺忘率偏高，因此在識字教學中，寫字訓練的開展刻不容緩。教師要科學合理地安排學生的寫字訓練，將學生易混淆、易書寫錯誤的字詞寫多遍，并連續鞏固前后所學的生字，循環牢記，有力地減少或避免錯字和別字的出現率，穩步提高學生的識字率。

當然，在寫字訓練時，為凸顯趣味化教學的主旨，教師可以提倡學生在閱讀故事后，寫一篇讀書筆記或續寫故事，在提高作文寫作能力的同時，進一步調動學生的思維能力和想象力，同時也能養成良好的寫字習慣。

在小學語文識字與閱讀中推行趣味化教學，必須徹底轉變教學理念，在識字與閱讀中運用各種靈活有趣的辦法，使學生不斷地挖掘學習的趣味，活躍思維，提高課堂教學效果。

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