作業巧設計——讓語文教學煥發出絢麗光彩

汪燕

摘 要：作業應實現幫助學生鞏固知識、活躍思維、開闊視野、豐富情感的功能。教師應該巧妙設計和布置具有實踐性、啟發性的作業，引導學生真正實現語文能力的提高。

關鍵詞：語文教學；作業；巧設計

一直以來，人們總是將作業的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上，教師布置語文作業陷入了重復讀寫、單調枯燥的誤區。學生長期機械的練習，消減了學生學習語文的興趣。筆者通過近幾年的實踐，對語文作業布置有了一些自己的認識：以新課程標準為依托，設計形式多樣的個性語文作業，充分發掘學生寫作業的積極性和主動性，促使學生在個性化的作業活動中實現語文能力的提高，使語文教學真正煥發出絢麗的色彩。

一、依托生活實踐作業巧設計

語文課程標準指出：要充分利用現實生活中的語文教育資源……開展豐富多彩的語文實踐活動。形式單一的書面作業毫無生機，設計與生活實踐相關的作業既符合課標要求又適應時代需要。課堂不是學生生活學習的唯一天地，課堂之外才是學生生活學習最為廣闊的天地，以課外實踐作為語文家庭作業可以幫助學生活躍思維、開闊視野，同時為學生練習說話、習作提供了豐富的資源。

我們學校在郊外，學校外面是大片的農田。每到陽光明媚的春天，筆者總會帶學生到野外尋找春天，師生漫步在和煦的春風中，在鳳舞蝶飛的油菜花地里，采紫色的苜蓿花，摘鮮嫩多汁的馬蘭頭。秋蘭飄香的十月，帶領學生在校園里觀察馨香四溢的桂花和爭奇斗艷的菊花，到附近果實累累的桃溪果園農場參觀，幫助農民收果子、抬籃子，從中體驗勞動的辛苦。端午節到了，要求學生跟家長一起包粽子，體會勞動的樂趣。學生有了真實的課外實踐體驗，就不難寫出濃情厚意的精品美文了。

教師可以指導學生從課文出發，把觀察思考生活作為作業。比如：筆者在教學《小動物過冬》一文時，要求學生觀察并思考：（1）冬季到來了，我們周圍的事物發生了哪些變化？（2）小燕子、小青蛙、小蜜蜂分別通過什么方式過冬？（3）還有哪些小動物用“遷徙”“冬眠”“備糧”的方式過冬？由于與生活緊密相關，學生完成作業很積極，紛紛寫下并交流自己的觀察所得：（1）冬天會下雪、結冰、樹葉枯黃……（2）小燕子飛到南方去，小青蛙鉆到泥土里，小蜜蜂躲到蜂巢里。（3）蛇冬眠時會纏繞在一起，因為它們單獨過冬會凍死；熊到了秋天會吃大量的食物使自己長胖，熊也冬眠但是中間會醒過來；丹頂鶴、野鴨等是通過遷徙的方式過冬……學生通過搜集、觀察、討論，對課文內容的理解和記憶更加深刻了。

二、引導課外閱讀作業巧設計

高爾基說：“每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離畜生而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛書籍。”伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮。”語文教學中課外閱讀所占的分量很大，但學生對自己應該或想要看什么書很茫然，課外閱讀的欲望不強烈，這就需要教師科學的引導。

教師應注重引導學生定時定量完成閱讀任務。學生讀書的時間里教師一定要指導陪同，給學生明確設置需要完成的閱讀任務。每天中午學生進校時間一到，筆者就走進教室，陪學生一起，或共讀一篇好文章，或向學生推薦與眼下我們所學課文相似或相關的內容，這樣很容易激發學生閱讀的興趣。

例如：筆者在教學《再見了，北京》前，請音樂教師教學生學會唱歌曲《我和你》，指導學生閱讀介紹北京奧運會的文章，鼓勵感興趣的學生去收集所有跟奧運會有關的圖片和文字資料，在課堂上提供時間讓學生相互交流信息。這樣一方面大大提高了課堂教學效率，另一方面學生在搜集資料和交流信息的過程中，也開闊了眼界，培養了學語文的興趣，更激發了他們對課外閱讀的熱情，可謂一舉多得。

再如：學生學習《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這兩篇寓言故事后，筆者立即向學生推薦《伊索寓言》這本書，帶著學生一起閱讀了《狼醫生》《公雞和狐貍》等一系列寓言故事，學生的視野得以拓展，課內外的相關知識得到了極大的豐富。筆者認為，在布置課外閱讀時，結合正在學習的課文，可以使課內課外知識相輔相成，更好地促進知識的遷移。

三、再現文本情境作業巧設計

語文教材中所選取的文章大都富有童真童趣，其中豐富的人文氣息和綿延的情感體驗滋潤著學生的心田。教師應充分利用教材，巧妙設計再現文本情境的作業，幫助學生深入學習教材中那些文筆優美、思想深邃的文章。

例如：一年級下冊《小池塘》這篇散文意境優美。課文賦予靜態的池塘以動態的生命力，給人一種美的享受。教學后，筆者讓學生畫一畫理想中的小池塘，他們充滿童趣的繪畫讓筆下的小池塘栩栩如生。學生更深刻地感悟了課文內容，背誦文章和學習生字詞語在這之后變得饒有興味。

再如：筆者在教學《蘑菇該獎給誰》這篇童話故事后，指導學生按照課文內容分角色表演。小白兔的難為情、小黑兔的不服氣……學生在表演中體會角色所說所做中蘊涵的情感，學生很過癮地表演，很開心地觀看。通過表演的形式再現文本情境，使學生對教材中角色的語言、行為和思想情感有了更切身的體會。

總之，語文作業設計要幫助學生真正實現語文能力的提高。教師巧妙設計、布置作業，就如同親自用雙手調出語文教學的色彩，用創新的彩筆去描繪學生學習之路的華章。只要語文教師善于鉆研思考、敢于創新，語文教學之樹必定根深葉茂，語文教學必定能煥發出最瑰麗的色彩！