小學語文課堂小練筆設計例談

肖文

摘 要：課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

關鍵詞：小學語文；課堂練筆；設計例談

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-377-01

讀寫緊密結合是閱讀教學改革的一大趨勢。在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，進行課堂練筆，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結合是閱讀教學落實語言文字訓練、促進讀寫結合的一項有效措施。進行適當的練筆有利于閱讀過程的深化，有利于對課文思想內容的深入體會；也有利于激發學生對寫作的興趣，提高學生的寫作能力。課堂練筆要擺脫老套套、舊題型、要有實效性、新穎性、趣味性。

一、精彩語言處練筆

課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更在原有基礎上的積累、內化和提高。

如人教版教材三年級上冊《秋天的雨》這一課，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的人寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”。

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

二、挖掘詞句內涵練筆

課文中有些重點詞句，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚焦點，在課文里具有豐富的內涵，教師要善于抓住并緊扣這些詞句，啟發學生根據已有的表象和依據，進行小練筆，挖掘詞句的形象內涵，感悟理解詞句的情感內涵，在詞句與語境的溝通中，理解語言的比喻之意、含蓄之意、言外之意。

如：《小音樂家揚科》當學到“白楊樹在嘩嘩作響，白楊樹在大聲號叫。”這句話時，學生心里已蓄積了復雜的感情，有對揚科音樂天賦的敬佩，有對揚科過早逝去的同情，有對地主心狠手辣的憤怒，更有對黑暗社會的憎恨。如何打開學生情感的閘門呢？此時，我們可以借助白楊樹，讓學生進行一次小練筆，想象此時的白楊樹在訴說什么？通過想象，賦予白楊樹人的情感，學生的情感借助白楊樹得以釋放，水到渠成地把他們的感受和想象寫了出來。學生在有憑借、有情感蓄積的基礎上練筆，很容易表達出內心的真實感受。這個小練筆又巧妙地突出了本堂課的訓練重點之一——體會句子含著的意思。

三、在矛盾激發時練筆

語文課堂上，經常會出現對立的觀點，教學中，我們可以圍繞這些觀點激發矛盾，設計練筆，讓學生通過練筆，闡述自己的觀點，深化對文本的理解。比如《中彩那天》，讀到家境貧寒的父親撥電話讓庫伯把奔馳汽車開走時，在課堂上引發了這樣的討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”。再如《釣魚的啟示》中“該不該把大鱸魚放掉”、《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“哪一種教育方式更適合我們的成長”這樣的問題，都是很好的練筆素材，在指導過程中，教師只要把握好文本的價值取向，就能讓學生在思辨的過程中加深對課文的理解，提高寫作水平。

四、理解性練筆

這類練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一種思考性話題，目的在于引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這是全文理解的重點，也是難點。如何突破，使理解得以深入？在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說？請同學們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當時的內心活動。學生們有的借白楊抒發了“自己（爸爸）”建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望??通過練筆，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

五、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。寫讀后感就是其中的一種形式，如學了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學生剛學完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴重的疾病，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要像你學習，在面對困難的時候不認輸，不低頭。學了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學生結合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一份簡短的讀后感。學了《媽媽的賬單》一文后，師引導：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。如學了《坐井觀天》之后，讓學生創作《青蛙跳出井后》，想象有可能發生的事情，拓寬學生的思維空間。又如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續寫第二天發生的事情。

其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！