試談初中語文教學中人文精神的滲透

潘登

摘 要：人文精神教育，也就是對人文知識的教化。它包括了人的價值觀、世界觀、人生觀以及審美觀等所有屬于人的精神文化世界的教育因素。語文教學中的人文素質滲透，就是在語文教學過程中通過對學生人文精神的陶冶與教化，進一步提高學生各個方面的內在修養，教會學生如何做人。

關鍵詞：初中；語文教學；人文精神；教育滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-304-01

我們知道，語文教材是人文精神的良好載體，語文課堂是對學生進行人文精神滲透的主陣地。語文教學應當怎樣對學生進行人文精神方面教育呢？

一、挖掘教材內容——既傳遞知識、開發學生心智又塑造學生人格

培養學生的人文精神，使學生形成愛祖國、愛家鄉、愛生活、愛自然的情懷和行為，以促進整個民族的素質不斷提高。語文教材中有相當多的內容可供挖掘和利用。例如，杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟；范仲淹 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操；文天祥 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪邁氣概……這些詩句及其內在人文精神無不開人心智，促人警醒，鼓人奮進。因此在進行語文知識的人文精神滲透時，教師若能通過聲情并茂的講解和鼓勵學生入情入境地誦讀，多方引導學生深切地去感受和理解這些人物的人文精神。從而使學生和人物形象之間產生強烈的共鳴，使學生世界觀、人生觀以及價值觀得以熏陶和升華。

二、堅持以德育人——發揮老師自身人格力量的正確作用

傳輸良好的人文情感，用愛心開啟學生的心靈窗戶。著名教育家烏申斯基曾經強調：“在教育工作當中，一切都應當以教師的人格作為依據。由于教育的力量只能夠從人格的源泉當中產生出來。”可以說，教師的人格力量就是實施人文精神教育過程當中的基礎和重要保證。

教師的人格力量就是一種無窮無盡的榜樣力量，教師的愛心就是人文精神教育源泉的動力。要做到“捧著一顆心來，而不帶半根草去。”教師無私奉獻的精神是點燃學生關愛他人關愛社會的火種。所有的學生，不論是其智商高低，不論是其家庭條件的好壞，不論是其安靜聽話還是調皮搗蛋的，全都需要老師們的關愛。在美好的人生當中全是為愛而喚起的，并且被知識所引導。從這方面來講，學生們的美好人生的開始則是掌握在教師的手中。

教師在愛學生時就要做到公平對待每一位學生。愛學生的同時就要尊重學生的人格以及其創造精神，要和他們平等相處，要用自己的信任以及關心去激發學生們的求知欲望與創造欲望，開啟學生心靈的窗戶。

三、注重潛移默化——從課內到課外，滲透人文素養

語文教師應該把握時代特征和歷史發展趨勢，要站在歷史的高度，把握住時代精神，注重利用語文教學對學生進行潛移默化的教育。要努力運用課文當中的佳作，包含著人文精神的篇章或片段，盡可能創設叩動學生的心弦的教學情景，要引起學生在感情上產生共鳴。比如：在學習《春》、《濟南的冬天》等課文，教師可以通過過范讀，把自己對于作品情感方面的理解聲情并茂地傳達給學生，要使教師和學生以課文為媒介掀起情感的波瀾、達到心靈的凈化和情感的共鳴。再如，學校可以利用舉辦講座、組織文學社團等方式拓寬學生的文化視野。例如，可以利用多媒體播放于丹教授講的《論語》、錢文忠教授講的《三字經》、蔡禮旭教授講的《弟子規》，聘請本校老師開展《古詩詞》講座等。有目的、有計劃地增強學生的課外閱讀能力，潛移默化地加深對我國傳統文化的理解和認識，把課堂延伸到課外，把人文素養滲透到學習的每個角落。

四、以情感人——采取多種富于形象性、撥動情感的教學手段動心動情地進行教學

心理學研究認為，人的情感就是人們對于客觀事物態度的一種體驗，因此它是發自內心的，是能夠引起與維持行動的，能夠排除前進方向的障礙，對于整個行動能夠起到動力的調節作用。換言之，情感就是語文教學過程中的靈魂，也是學生智力開發的催化劑和學習的動力。但是，有些語文教師還沒有能夠深刻地認識到人文精神中的情感因素。有的對課文進行“理性分析”，有的還在強行灌輸一些結論性的東西，使學生們興趣全無。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。白居易的詩句啟示我們語文教師，在教學過程中要克服對于課文內容“無動于衷”的態度。教師要在深入鉆研課文的前提下，運用豐富多彩、形象性、情感性的教學方法來進行教學，要創設貼合課文的情境，通過看、聽、想、讀、說、演等多種方式，使學生在情感方面與作者產生共鳴，在活動中體會作者的情感，領悟其人文情懷。

中科院院士楊淑子先生曾告誡我們：“在一個國家、在一個民族，假如沒有現代技術，沒有現代科學，則一打就垮；然而，假如沒有其優秀的歷史傳統，假如沒有民族的人文精神，則不打自垮。”在這段話當中，深刻地闡述了人文精神對于國家與民族的發展是至關重要的。而語文教學能夠對于傳承民族的優秀文化以及構建學生們的精神世界，則有著非同一般的意義。在創建和諧社會的現如今，要傳承傳統的文化，其任務則是任重而又道遠。作為一名當代語文教師，有責任、有義務通過不懈的努力，進一步創新初中語文課堂的人文精神教學，讓學生能夠得到足夠的人文精神的滋養，并逐步樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，成長為德才兼備的建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 胡道成.論中師物理教學中的美育.畢節高等師范專科學校學報，2003，2.

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