情境導入法在小學數學教學中的應用

熊濤

摘 要：數學具有很強的邏輯學和抽象性，很多數學知識很難讓小學生從直觀層面上去學習，如果將數學課堂情景化，結合學科和小學生特點運用一定的情景導入，必將起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：情境導入法；小學數學；教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-244-01

數學知識大多以抽象的圖形、符號為表現形式，學生往往對此不感興趣，課堂上無意注意占優勢。根據這一特點，恰當地運用情境導入，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩，刺激學生的多種感官，創設問題情境，使學生產生強烈的求知欲，從而去積極地探索、主動地發現。情境導入有多種方法，要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創設，一般分為：激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、故事導入等多種形式。情境導入是小學數學導學式教學法課堂教學模式的第一個環節，一般以1-3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

一、激疑導入

設置疑念，可突出主題，使學生集中注意力，產生探究數學問題的強烈愿望。一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此巧設懸念導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態。例如：一位老師在講解六年級上冊“圓的面積”時，提出 ：如果我們把圓分成若干等分，進行拼圖，能拼成個什么圖形呢？學生一下來了興趣，在老師的指導下，把圓分成4等分，8等分，16等分，32等分......加上多媒體的演示清楚直觀的看到拼圖的結果，就是圓可以拼成長方形，從而推出圓的面積公式，這樣推理出來的公式，學生掌握的牢固，讓本來枯燥的學習變成了實踐檢驗的過程，大大提高了學生的學習效率。

二、談話導入

談話導入能開門見山，簡潔明快，三言兩語直奔主題，能引起學生的有意注意，產生學習動力，但語言一定要精練，有感染力。例如：一位教師在上一年級上冊“鐘表的認識”時，先讓學生聽一段滴答滴答的聲音，讓學生猜猜是什么，學生很容易就猜出是鬧鐘，然后出示一個掛鐘，親切的對學生說：誰能告訴老師現在鐘上幾點了？這時候學生什么樣的回答都有，老師抓住時機說：現在究竟是幾點了呢？如果同學們跟老師一起來學習認識鐘表，那么就能準確的回答剛才老師的問題了。學生一下就產生了求知的欲望，整個學習的過程，就是要弄懂老師手上的掛鐘現在究竟是幾點了，帶著這個目的去學習，學習起來就輕松自如了。

三、實驗導入

實驗導入在數學中應用較少，但也給數學課起了不少的潤色作用，在教學中，教師以一個切入主題的實驗使學生通過實驗現象提示事物內部的規律，解決新課程的主要內容，從而培養學生觀察并深入思考的能力。例如：一位老師在上5年級上冊“三角形內角和”時，先用多媒體復習三角形的種類：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，要求學生分組各任意畫一個三角形，然后剪下這個三角形的三個內角，小組內合作動手拼一拼，看能拼成了什么圖形？學生經過動手實驗，得出任意三角形的三個內角都可以拼成一個平角，也就是三角形內角和為180度。這種導入法提高了學生動手動腦能力，讓學生自己動手探究知識，不僅調動學生的學習積極性，還培養了學生動手探究知識的學習習慣。

四、活動導入

活動導入的目的是吸引學生注意，激發他們的學習興趣或是在為復習舊知識，學習新知識做準備，同時又起到過渡的作用。例如：一位老師在上2年級上冊“人民幣的認識”時，組織學生用自己手中課前準備好的人民幣道具，進行購物的活動，學生在購物活動中要計算該找回多少錢以及了解人民幣的換算。教師把購物活動進行恰當的小結，讓學生從活動中掌握本課教學重難點。雖然活動導入在整個教學中都占很重要的位置，但是一定要把握它的配角地位，不可以喧兵奪主，更多的時間還是要留給學生學習新的內容，讓學生有獨立自主的學習機會，不然就失去了導入的目的。

五、故事導入

兒童特別喜歡聽故事，故事本身具有情節形象生動的特點，很容易抓住學生的注意力，同時故事導入也很容易讓學生分神，因此在使用時要求教師選用的故事一定要慎重。例如：一位老師講授二年級下冊“除法的初步認識”時，使用了童話導入。首先出示看一個動畫：白雪公主。（課件動態演示：白雪公主戴著冠軍獎牌回宮殿，緊隨其后的是四個小矮人，并配以畫外音，小矮人：“白雪公主，你今天太美了，天下沒有人能和你比。”）噢，剛剛結束的全國舞蹈大賽，白雪公主獲得了第一名，四位小矮人是跑去祝賀的。白雪公主決定拿出自己最愛吃的蘋果招待她的好朋友。（課件動態演示，小矮人圍坐在桌旁，白雪公主拿出12個蘋果、4個盤子放在桌上。）白雪公主怎么分合適呢？（平均分。）“除法的初步認識”這節課的教學重點是：使學生知道除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。然而這位老師用該童話引入，會分散孩子對新課內容的注意，把注意力轉移到白雪公主的故事內容上了。因此，在進行故事導入時，教師在注重運用故事來吸引學生注意力的同時，要注意把握本節課的教學目標，引導學生從故事內容轉移到學習重點上來。

當然，教無定法，關鍵是能引導學生積極主動參與到學習當中。各種導入在教學實踐活動中并沒有絕對的界限，有時候往往是相互交替使用的過程。導入情境的設計不能機械化，具體操作過程中應更加突出學生的主體地位。教師要針對不同的學習內容來靈活處理，必能做到事半功倍。