小學(xué)作文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉麗娟

摘 要：小學(xué)作文注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，認(rèn)真研究當(dāng)前語文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，采取一定的改進(jìn)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的寫作發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-176-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著學(xué)生的未來發(fā)展，一個民族的創(chuàng)新決定了一個國家的未來。教育是培養(yǎng)和社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人的重要渠道，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)真研究當(dāng)前語文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，采取一定的改進(jìn)策略，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合交際能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生以后的寫作發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)生作文創(chuàng)新思維低下的原因分析

1、傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維

雖然各地都在提倡新課程改革，對作文改教學(xué)也提出了更高的要求和目標(biāo)，但是在實際的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性較強(qiáng)，很多教師的思想和教學(xué)方法改進(jìn)需要有一定的時間和過程，作文教學(xué)仍然沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生不能結(jié)合自己對生活的感悟自由的表達(dá)，不能靈活自如地書寫自己的真性情，創(chuàng)新思維能力也受到了抑制。

例如，很多六年級的學(xué)生在作文課上按著說老師所提供的重點組織材料，依照老師所提供的模式運用語言，這樣的條條框框就束縛了學(xué)生的寫作思維，學(xué)生只能要求表達(dá)，很多學(xué)生的作文千篇一律，獨一無二的個性和天真童趣漸漸的喪失，學(xué)生的思考能力和想象力也漸漸地被抹殺，由此可以看出，傳統(tǒng)教育的模式是束縛當(dāng)前小學(xué)生作文創(chuàng)新思維的重要的阻礙。

2、教師的想法嚴(yán)重影響到學(xué)生的思維

小學(xué)作文教學(xué)很多都是老師暗示的方式來影響學(xué)生的想法，教師的肢體語言、說話語氣以及面部表情等都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，很多教師在作文教學(xué)中依然把寫作的重點寫在黑板上，學(xué)生也只能機(jī)械地根據(jù)教師所提供的重點寫作，同時，教師的一個眼神和動作很可能就影響到學(xué)生的對作文的評判，學(xué)生都是根據(jù)教師的臉色、教師的要求以及教師的引導(dǎo)來寫作。這樣很難寫出自己的個性，只能寫出較為所謂標(biāo)準(zhǔn)化的作文，更談不上學(xué)生的創(chuàng)新。教師在作文課上為了避免課堂教學(xué)的混亂，更好地完成作文任務(wù)，還是習(xí)慣地采取主導(dǎo)課堂的方式，很多老師提問問題往往缺乏挑戰(zhàn)空間，都希望學(xué)生能夠按照自己的想法或者設(shè)計回答問題。學(xué)生不能隨心所欲地表達(dá)自己的想法和觀點，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到抑制。

3、單一的作文評價影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

盡管小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，但是很多老師依然認(rèn)為教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，因此，寫出優(yōu)秀作文的一個目標(biāo)就是為了得高分，而教師評價作文的主要標(biāo)準(zhǔn)也是看是否合乎一定的規(guī)范和要求。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對學(xué)生的作文標(biāo)準(zhǔn)明顯降低，但是，評價標(biāo)準(zhǔn)在教師心中依然是根深蒂固，對學(xué)生作文所表達(dá)的思想依然是高大全的思想，依然以強(qiáng)調(diào)有意義的事情，或者升華了主題。而學(xué)生按照事實層面或者寫出那種平凡的事情平凡的人物往往認(rèn)為沒有更高的價值和意義，長期以來所形成的慣性思維使得教師認(rèn)為學(xué)生所寫的作文就應(yīng)該有模有樣，瑣細(xì)或者是生活中的雞毛蒜皮小事沒有意義，這種評價方式嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

二、小學(xué)作文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

1、在模仿中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，小學(xué)作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生首先通過模仿來感知寫作的一般格式，在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生不斷的突破常規(guī)，靈活自由的表達(dá)自己的情感和感悟從。當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)都要經(jīng)歷兩個階段，第一個階段讓學(xué)生學(xué)會模仿，通過模仿不同的作文風(fēng)格、文體感知基本的步驟和規(guī)律。另一階段，在掌握基本步驟和規(guī)律的基礎(chǔ)大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽突破，不拘一格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，在給學(xué)生推薦托物言志的文章《落花生》，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和主題思想進(jìn)行仿寫，一些較為細(xì)微的事情或者地位較為低微的人物，贊揚其中的生活哲理或者默默奉獻(xiàn)精神，比如，街道上的清潔工。教師給學(xué)生提供一個方向，學(xué)生結(jié)合自己對生活的感悟自由的發(fā)揮，不僅能夠提高寫作能力，而且讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了逐步提升。

2、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

教師通過構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，能夠有效的放松學(xué)生心情，拉近和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生勇于思考，敢于表達(dá)。教師首先由課堂的主宰者變?yōu)榻M織和引導(dǎo)者，在原有師生之間的鴻溝上搭建一座橋梁，營造較為輕松愉悅的作文寫作氛圍，不斷地提高他們的創(chuàng)新思維能力。以往的作文課堂教學(xué)教師過于注重自己的身份和權(quán)威，這種想法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生更好地拓展思維，提升創(chuàng)新能力和寫作能力，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接什么任務(wù)。因此，教師必須放下姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)現(xiàn)其中的趣味和快樂，敢于發(fā)言，大膽創(chuàng)新，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3、組織學(xué)生合作交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

寫作是另外的一種表達(dá)方式，交流是寫作的基礎(chǔ)和前提，作文課堂不能讓學(xué)生單一地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而應(yīng)該不斷激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的作文素材或題目大膽地發(fā)表個人的觀點，相互交流合作探究，不斷地豐富學(xué)生的想法，拓展學(xué)生的思路讓學(xué)，讓學(xué)生的思維得到充分的激活。教師組織學(xué)生有的互動，不斷豐富學(xué)生的素材和情感，不斷拓展學(xué)生的寫作思路，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提高寫作能力。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的動物，可以組織學(xué)生開展相關(guān)的討論，表達(dá)自己對某種動物的看法，每一個學(xué)生所喜歡的小動物各不相同，通過組織學(xué)生進(jìn)行交流，能夠讓學(xué)生對小動物有更加全面的認(rèn)識，讓學(xué)生通過不同的角度去分析小動物的習(xí)性以及品格，學(xué)生在寫作當(dāng)中就會有內(nèi)容可寫，掌握更多的詞匯和表達(dá)方式，找到更多的寫作素材和靈感。這樣能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷豐富學(xué)生的寫作素材，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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