交際教學法在中職英語口語教學中的應用芻議

趙海洋

摘要：英語是交際工具，口語是英語教學的重要內容。本文闡述了交際教學法在中職英語口語教學的應用，著重討論了師生在交際教學環境下的角色分配，以期提高交際教學法在中職英語口語教學中的應用水平。

關鍵詞：中職英語；口語教學；交際教學法

一、交際教學法在中職英語口語教學中的應用1課內

（1）利用課前三分鐘的Free talk。課前三分鐘進行Free talk，可以讓學生選擇自己感興趣的話題，主動搜集資料，拓展知識，既鍛煉了學生的聽說能力，又加強了學生間的信息交流，促進了學生交際能力的提高。

（2）積極創設語言環境。相對于母語學習而言，學生在學習外語時往往缺乏語言環境。因此，教師應適時使用簡單的英語給學生營造出一定的語言環境，比如教師在對學生下達任務要求時，可以盡量使用學生學過的英語表達法，遇到只能用較為復雜的英語句式表達任務要求時，可以給出范例，讓學生模仿，便于學生理解。

（3）固定情境與開放性情境相結合。在實際的教學中，組織好學生的注意力是教學成功的一個重要條件。為了充分調動學生參與課堂活動的積極性，教師在安排任務時，要考慮不同學生的性格特點、能力和需求，既可以安排特定的情境，又可以給學生自由設置情境的權利，讓學生運用所學知識，談論他們喜愛的話題，化無意注意為有意注意。

（4）善用教學輔助手段。我國的中職生在課外很少用英語作為交際手段，他們缺乏在日常生活中練習英語口語的機會。因此，教師在教學過程中要依據教材內容，充分利用實物、圖片、多媒體等輔助手段，設置情境，增強直觀性、趣味性，激發學生的學習興趣，提高其口語學習效率。

（5）結合專業特點，滿足專業要求，為專業服務。教師在進行英語口語教學時，要結合學生所學專業特點，盡量創設學生未來職場中可能出現的專業情境，逐步使學生從心理到能力都能盡快適應職場環境，滿足職場要求。

2課外

提高學生的英語口語水平，僅僅依靠課堂上有限的時間是不夠的，還需要在課外多聽、多說、多練。教師可以組織開展各種活動，如英語角、演講比賽、英語沙龍、讀書會等，這些都是拓展用英語交流的時間和空間的有效方法。當然，教師也可以采用各種激勵手段，刺激學生積極利用課余時間進行英語聽說實踐活動。

二、師生在交際教學環境中的角色分配（1）學生在交際教學環境下扮演的角色。①表演者。在交際教學環境下，學生是教學活動的主體，教師的一切活動安排都要圍繞學生的能力和需求展開。如果說一節英語口語課是一臺節目的話，那么教師負責整臺節目的總體調控，而具體的每一個節目則由學生登臺表演。從這個意義上講，學生就是表演者。②鑒賞者。在交際教學環境下，學生可以對彼此的表現進行自評和互評。每一個交際活動都是一個節目，都需要表演者付出智慧和努力，都需要觀賞者報以熱烈的掌聲作為鼓勵和回贈。臺下的學生可以一邊欣賞臺上學生的精彩演出，一邊鑒別演技和臺詞的優劣。在鑒賞的過程中，學生們的聽說能力得到了提高，對英語表達法的掌握程度也進一步加深。

（2）教師在交際教學環境下扮演的角色。①控制器。在交際教學環境下，教師可以將部分權力下放給學生，但其對整個英語課堂依然起著控制和協調作用。教師要為學生搭建自我展示的平臺，必要時還要為學生出謀劃策。②推進器。在交際教學環境下，學生就特定話題有許多想法，腦海中浮現出許多漢語詞句，甚至諺語，但卻不知道如何用英文表達。此時，當一些同學的現有英語水平不能滿足他們自由表達思想的需要時，他們中很多人便會急于通過查字典、向老師和同學請教等方式，找到能夠表達自己思想的英文詞匯和句子。這就促使學生主動提問，進而達到他們可能的英語發展水平。③矯正器。為了充分調動學生參與英語口語訓練的積極性，教師對學生的語言錯誤可以適當暫緩矯正，但對學生思想意識上的錯誤矯正卻不能有任何拖延。教師作為學生思想上的領路人，一旦發現學生在思想意識上有偏離軌道的傾向，應在第一時間內予以矯正。

當今，能說一口流利的英語將為中職生未來的發展搭建更好的平臺。因此，交際教學法是幫助中職生順利到達理想彼岸的一葉扁舟。

參考文獻：

〖=1〗丘保華主編.英語課堂口語游戲〖=M〗.北京：科學出版社，2007.

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