小學(xué)英語閱讀教學(xué)之我見

王超

摘要：隨著社會的發(fā)展，人類知識的日新月異，科技突飛猛進，教育的發(fā)展備受關(guān)注。小學(xué)英語教學(xué)模式、策略、方法技術(shù)手段等都發(fā)生了變化，這對學(xué)生的綜合語言運用能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此，對小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析以及探究有著很高的價值和很深的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)狀分析 閱讀方法

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段英語教學(xué)的總體目標(biāo)是：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。所以在英語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，用最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)還存在不少問題。

（一）許多教師對閱讀教學(xué)還不夠理解

許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語言知識，借助語言材料來學(xué)習(xí)語音、詞匯等。忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和信息的獲取能力。

（二）學(xué)生的英美文化背景知識儲備不足

學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識從而影響理解能力。在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文。

（三）學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法不好

如閱讀時出聲、精神不集中、不斷回讀等都直接影響閱讀速度，最普遍的現(xiàn)象是學(xué)生習(xí)慣逐字逐句去翻譯閱讀材料而不會找關(guān)鍵句子來加以理解，在遇到生詞時很少主動聯(lián)想，這些不良的閱讀習(xí)慣直接影響了閱讀速度。

三、閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點、年級的高低等不同因素，采用不同形式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體策略如下。

（一）閱讀前（pre-reading）

通過教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，如果語篇所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉了解的話題，他們就能輕松地理解短文中的信息，反之就會出現(xiàn)閱讀障礙。在pre-reading部分最重要的是背景上的介紹，另外做一些準(zhǔn)備活動，像warming up。pre-reading實際上就是為后面學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備活動。因此，作為教師，我們就應(yīng)努力做到以下幾點。

1.運用“預(yù)習(xí)卡”，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。“預(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的一種學(xué)習(xí)方式。由小學(xué)生的年齡特點，他們自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺意識不強，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠教師一句話就可以自覺完成的。如何引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，制定“預(yù)習(xí)卡”就是一個行之有效的方法。通過教師精心設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過較為詳盡的預(yù)習(xí)流程，記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中的收獲和遇到的問題，更好地促進課堂學(xué)習(xí)的成效。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但教師的啟發(fā)引導(dǎo)在教學(xué)中同樣也起著關(guān)鍵性的作用。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是一個難點，許多教師在教學(xué)中都還處在摸索階段。興趣是最好的老師，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，保持學(xué)生的興趣，從而使他們愛上閱讀。

（二） 閱讀中（in-reading）

作為英語教師，我們的任務(wù)是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧、掃讀理解等能力，要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個整體印象。

1.聯(lián)系上下文，學(xué)會猜測詞義。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會很自然地遇到一些新詞或新句型，在這種情況下有大部分的學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生一種畏懼感，覺得束手無策，產(chǎn)生放棄思考的念頭，從而影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這時教師就應(yīng)該適時地加以引導(dǎo)，讓他們大膽猜測詞義，理解文章大意，領(lǐng)會文章的主題思想，理清脈絡(luò)層次。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在教學(xué)中，我們都知道要盡可能地多給學(xué)生一些展示交流的機會，變語言的輸入為輸出。但回過頭來想想，整節(jié)課我們都在對學(xué)生進行提問，學(xué)生對我們這種教學(xué)方式也已經(jīng)習(xí)慣了，我們忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，影響了閱讀的速度和效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語思維的習(xí)慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。

（三）閱讀后（post-reading）

教師可根據(jù)閱讀材料的實際情況，提高學(xué)生的理解水平，同時也能達到檢測的目的。在這一教學(xué)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力，例如，在圖片和詞語提示下復(fù)述故事；根據(jù)短文內(nèi)容改寫、創(chuàng)編故事；角色表演；運用所學(xué)知識點，如重點詞、句設(shè)計情境進行說話，通過這些活動讓學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的輸出。最后教師還可對學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評價，但評價需要具有激勵性。

總之，正確的閱讀教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能。“冰凍三尺，非一日之寒。”作為教師，我們不能操之過急，只要我們重視，并不斷給予學(xué)生指導(dǎo)和訓(xùn)練，我相信終有一天我們的學(xué)生會愛上英語，愛上閱讀。

（責(zé)編 田彩霞）