論情感教育與高效課堂的內在關系

許素霞　張志利　許倩

摘要：情感教育對高效課堂影響越來越明顯，甚至在一定程度上決定了課堂的質量。在注重素質教育的現在，尤其是我們作為初中教師，看到學生厭學、輟學的現象，也在不斷地反思自己，如果教師不轉變自己的教育觀念就會被學生淘汰。教師在教學過程中如果要突出以人為本的思想和理念，應注重投入情感教育，使師生情感達到共鳴。課改要求調動學生的學習主動性，使之變得樂學、愛學，使學生獲得知識的同時形成科學的情感態度價值觀，達到構建高效課堂的效果。因此，我們課題組就一直在探究情感教育與高效課堂的內在聯系。

關鍵詞：情感教育 分層教學 智能發展 高效課堂

縱觀古今，各種教學方法可謂體系繁多。在我國古代教育史上，就有諸如因材施教、教學相長等方法。在注重素質教育的現在，人們對教學活動的認識在不斷深入和提高，尤其是我們作為初中教師，看到學生厭學的現象，在不斷地反思自己，傳統的滿堂灌的方法不再適應現在學生的需求，如果教師不轉變自己的教學觀念就會被學生淘汰。因此，我們課題組就一直在探究情感教育與高效課堂的內在聯系。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！奔偃鐩]有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。其實，教學活動也是用師生的認知因素和情感因素交織而成的。情感教學才能構成思維的碰撞，智慧的延伸，課堂上才能充滿探求的激情與發展的活力。

一、分層制定學習目標，發揮情感作用，調動學生的學習積極性

課堂教學應該關注每個學生的全方面發展，應當隨著課堂進程的深入，使學生學習能力的差異得到調整。教師應在備課中預先設定適合不同層次學生的教學目標，同時注意與課堂生成相結合，在目標的達成上不強求統一，允許“分層達標”和“延緩達標”。教師通過這種分層次教學，培養每個學生的學習自信心，發揮積極情感的功能，來提高學生的學習積極性。

我校教師許老師在講授《我的母親》一課時，分小組自學課文。學生從導學案設定的目標中自主選擇完成學習目標。學習能力強的學生完成全部學習目標；學習能力一般的學生在同學、教師的幫助下逐步達成全部學習目標；學習能力太差的學生，先掌握字詞、概括故事內容，在學習對子的幫助下，循序漸進地完成高層次的學習目標。這樣的學習可以使不同層次的學生都完成學習目標，讓學生體驗成功的喜悅，調動各個層次的學生的學習積極性，增強自信心。

二、拓展教學內容，理論聯系實際，提高學生的學習效率

教學不能局限于教材上的單一內容，從某種意義上說，能夠有效作用于課堂教學的所有素材都是教學內容，如文獻資料、學生的生活經驗等。在教學中，應當要求學生主動從已知經驗或生活實踐中挖掘教學內容，引導學生主動地在更廣闊的空間內尋求學習資料，同時教師也要善于補充并調整教學內容，使其不停滯于某一點上，使教學內容越來越充實，充滿時代氣息和生活韻味。

在思想品德課上，我校許老師講解《保護環境》一課時，把自己拍攝有關環境的污染與破壞的照片展示給學生。學生也拿出搜集的一些美麗景色的照片，和教師的進行對比，討論評析。由于與日常生活相聯系，學生都主動參與，課堂氣氛融洽，師生互動非常精彩。課堂上學生不僅學會了知識目標，也培養了學生的情感態度價值觀，提高了課堂效率。

三、開放教學環節，情感融入課堂，促進學生的智能發展

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”心理學研究表明，一個人的智能發展，不僅需要智能因素本身的培養，還需要其非智能因素的促進。情感教學正是通過情感這一重要的非智能因素作用，為智能發展起到了促進作用。

教學中教師注重寓教于樂，發揮情感的調節功能，促進學生的智能發展。

初一張老師在教授課文《孫權勸學》時，指導學生在理解文章內容基礎上，進行課本劇分角色表演。學生模擬文中孫權、呂蒙和魯肅三人，用不同的語言語氣來表現個體對文本的解讀。在表演過程中，表演的學生認真、入境，觀看表演的學生心情愉悅，點評細致，達到了寓教于樂的效果。學生在掌握知識并獲得高學習效率的同時，促進了其智能的發展。

四、延伸文本內容，發揮情感功能，端正學生的學習態度

在學校情境中，如果其他條件基本相等，學生學習態度的好壞與其學習效果的大小密切相關，態度好的學生的學習總是遠勝于態度差的。良好的學習態度，往往是全面發展的一個重要基礎和起點，會影響一個學生今后乃至一生的發展。

我校教師在教授《傷仲永》時，結合課文內容對學生進行潛移默化的教育，多角度理解課文主題，利用方仲永的經歷讓學生明白只有在端正自己的學習態度的基礎上，才會有成才的機會。

隨著時代的進步，教育環境的改變，傳統的教學方法正在逐步退出現在的課堂，取而代之的必將是以人為本的情感教育、素質教育。情感教育現已成為初中教學必不可少的教學模式。在教學中滲透情感教育，運用多樣的情感教學方法，既有利于建立融洽的師生關系，又有利于提高學生的學習積極性，為構建高效課堂提供保證。今后，我們課題組會進一步結合課題研究階段性總結，開展相關教育教學實踐和創新，為情感教育的推進積累更多的經驗和素材。

參考文獻：

1.盧家楣.情感教育心理學.上海教育出版社，2000.

2.李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究.山東教育出版社，2007.

3.邵瑞珍.教育心理學.上海教育出版社，1983.

4.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.

（責編 金 東）