淺談新課標理念下小學數學課堂教學

魏蘇芹

摘要：新課改注重學生的主體地位和教師的主導作用，在課程理念的指導下教師要不斷解放思想更新觀念，轉變原有的教學方式，成為學生活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生對數學的認識。一個體現師生交往互動、學生自主、探究學習的課堂教學模式逐漸形成，從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。

關鍵詞： 數學課堂 教學 學生參與 動態資源 有效性 學習興趣

課程改革的根本目標是培養學生創新精神和實踐能力，注重學生的全面發展和整體素質的提高，其顯著特征就是學生學習方式的轉變，改變原有的單純的接受式的學習方式。這將改變教師定位，不再僅僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、學習內容的制定者和學習成績的評判者。而成為“催化劑”，幫助學生學會自己思考，使學生會學、愛學、樂學、創學，課堂可以說是一種溝通、理解和創新的過程，學生不僅把知識裝進頭腦中，而要對問題進行分析和思考，使學習的新知有效融入學生已有的知識體系中，從而把知識內化成自己的學識，變成自己的主見，變成自己的思想。

一、創設意境，激發學生興趣是前提

《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。讓學生主動參與到學習活動中來。需要教師設計好情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜想、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生形成和發展過程，同時掌握相應的基本知識和基本技能。如在教學“分數的初步認識”時，教師可根據學生喜歡的電視劇中的人物——孫悟空和豬八戒創設情節：一天唐僧師徒四人來到荒蕪人煙的地方，大家又累又渴，便坐在地上休息。忽然悟空發現草地上有一個大西瓜，就把它摘過來。悟空問八戒想吃這個西瓜的四分之一還是八分之一，八戒想多吃點于是就說要八分之一，結果吃到的卻是最小的。大家知道這是為什么嗎？學生一聽頓時來勁了紛紛舉手回答，積極地參與到學習中。課一開始學生的注意力被緊緊地吸引到新課上，這樣的情境創設不但激起學生的興趣，而且調動了學生的積極性和主動性。

數學來源于生活，在教學中我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習知識之前盡早感受這種做法，在課堂教學中收到事半功倍的效果。例如，一年級數學“認識鐘表”內容是教材第八單元，按計劃應是第十三周的教學內容，而我在第九周就布置學生要他們每天三餐的吃飯時間，然后到校后告訴學生，每天對鐘表的接觸，無形中對鐘表就熟悉了。這些活動是學生喜聞樂見易于接受的，在不知不覺中就熟悉了數學，起到了潛移默化的作用。這樣，通過創設實際情境，讓學生在練習中明確，數學與生活緊密聯系。隨著新課程教學實驗的不斷深入，我發現知識的“課前孕伏”應該有一個規劃。為此，教師要在學期之處對整冊教材進行把握、研究、分析找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家校溝通，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情感。

充分利用課堂中的一些動態資源，注重課堂中的動態生成，也是新課程對課堂教學提出的新要求。我發現很多教師的潛意識里還是喜歡那種“正中下懷”的回答，課堂中一旦有了與自己心中的那種“標準答案”一樣的答案，就草草收場，因此也忽視了那些“錯誤者”或失敗者，從而丟失了課堂中的許多亮點，浪費了寶貴的課堂動態資源，傳統的評價方式是以數學分數和升學率作為評價數學教學質量的標準，錯誤的估計了學生數學的潛力，更多傾向于訓練和發展學生的思維能力，忽視了學生其他方面能力的培養。

二、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如在給學生輔導“雞兔同籠”問題時，講到雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？該問題的講解我按教材上的方法進行，正當學生聽課認真時，忽然聽到有個學生在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了一愣，心一動，立即讓他走上講臺進行講解：雞兔共有44只腳。每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只，這22只由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子只數：22-16=6（只）。多么有創意的見解呀。我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學生也興趣盎然。我順水推舟來個小組討論，隨著討論的進行，不時有學生舉手，不時有新的想法產生，到最后共發現了三種方法。在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思妙想”，由于捕捉到的信息“價值不菲”從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見，課堂中不經意地出現一些亮點是學生學習的頓悟，靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

總之，在新課程理念下教師要進行有效教學，認真學習課標理念，更新觀念，轉變教師角色，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方法，培養創新實踐精神。要從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探究中建構數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。

（責編 張景賢）